作文赏析课教学反思

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这几天老师们都在忙着听课、评课。特别是评课环节，大家聚坐在一起，真是知无不言，言无不尽，优点缺点都说的很详细。相信上课的老师，对自己以后努力的方向也会有了清晰的认识。这突然让我想到了我的作文课，每次作文批改对我来说不仅工作量大，而且批改后发给学生，好像也没什么多大的效果。如果，换一种方式呢？大家互评。想到就去做。正好，昨天周四我们刚写了一篇作文《二十年后回故乡》，我还没来得及改，于是今天的第三节课，我抱着大家交上来的一摞作文走进了教室。

上课开始，我先在黑板上写下“作文赏析”四个大字。学生看见了，交头接耳不知道要干什么。我把学生的作文以小组为单位交错着发了下去，大家很奇怪，为什么发的不是自己的作文？

“平时，我们经常会从作文书上读到一些精彩的范文，其实，在咱们班也有一些同学作文写得特别好，只是一直没有机会让大家欣赏。今天就给大家一次相互学习的机会。拿起你们手中的笔，翻开你面前的作文本，不管他是谁的，请认真品读，而且可以批改订正，也可以在好的句子下面勾画。最后还要写下你的评语，既要有优点也要有建议，开始吧”我站在讲台上，一本正经的给大家讲到。学生听到我这样说，顿时明白了我的用意，为了使批改更细致，我要求两人合作批改。在我的要求下，大家很快投入到品读、批改中去。

十分钟后，大家基本上已经批改完毕。现在我的第二个任务又来了“请以小组为单位，以你们小组内的6本作文为例，小组交流，并总结出你们认为好作文有什么特征，写得不好的作文又存在哪些共同的问题，梳理好之后，一人负责记录，然后板书在你们的展示板块上”。听完我的要求，大家又叽叽喳喳的交流起来，10分钟后，每个小组总结出来的结果已经工整地板书在了黑板上。然后每个小组出来一名组员进行讲解。没想到，第一次这样讲评作文，每个小组归纳出来的结果，远比我预想中的好很多，当然我也毫不吝啬地对他们给予了我的表扬和开心。

最后，根据每个小组的发言，我们大家一起总结出，好作文大致具有以下几个特征：

1. 语句通顺，书写工整、干净。

2. 结构完整，开头和结尾都很棒。

3. 恰当地使用了一些修辞手法，句子优美。

4. 内容围绕题目去写，不跑题。

不合格作文的一些特征：

1.书写不干净，字体不规范。语句也不通顺，不知道写的是什么，内容和题目无关。

2.没有结尾，字数太少。

3.摘抄作文。

这上面的每一条都是各个小组总结出来的原话。我想，就算最后没有讲解，没有老师的点评总结，大家在交流的过程中，在黑板的呈现中，大家对于作文的优劣心中已经有了一个清晰的认识和了解。其实，安排让学生之间互评作文，本身就是一次习作的指导过程。因为是身边同学的作文，大家读的格外认真，评语写得也很真诚。大家在读、改、评的过程中，对这篇作文的写作思路肯定已经有了正确的认识，对于如何写出优秀的作文也有了方向。我相信，我们如果经常在班级里开展这样的“作文赏析课”，大家的写作水平也一定会越来越好。

结束后，大家拿回自己的作文，又根据同学的批改，按照30分的考试标准给自己自评了分数。只可惜，最后时间不够，我们没有共同欣赏最优秀的佳作，这是这节课的一个小遗憾。

作文课，一直是让我们语文老师头疼的一件事，我们不知道怎么讲，学生有时候也不知道怎么写。我们单纯的批改指导对学生来说并没有起到多少效果。但是，如果我们偶尔转换一下思路，把写、改、评都变成学生自己的事情，让他们自己去通过读、评总结出好作文的规律，我想孩子们一定会记忆深刻，在以后的写作中也会向好作文的方向去靠拢。

这节作文课，学生学得实在，我也上的开心。