读《把学习还给学生，许多时候学生并不需要你！》小感

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若说，看完后我充满了失落感，接着就是深深的思考，思考自己的行为和以后的做法。

——题记

昨夜，翻了许久的微信，都是关于教育的。其中中国教师报上的一篇让我沉思许久。那是关于课堂教学的文章，提出了这样的问题：我们需要喋喋不休吗？学生需要我们的喋喋不休吗？

其实，没有人愿意喋喋不休，就如一些老师和我交流的那样。

“我们也不愿意这样啊，可是学生不发言啊！”

“我也不愿意多讲啊，可是不说孩子不明白啊！”

“我一直让孩子发言啊，只是我不一一点拨他们说不深刻啊。”

……

不仅仅是他们，我也困惑。但是仔细想来，我还是问了自己几个问题：我相信学生吗？我调动学生的积极性了吗？我的方式学生能够接受吗？我真的放权给学生了吗？

在许多课堂上，我是尽量把机会留给学生，但是往往在出现了时间不够，教学任务紧张的时候就会把权利完全收回，于是课堂还是教师引，学生练。再比如小组合作学习对于低年级语文教学来说是极难组织的，为了节省时间，通常就以群学、对学代替了小组合作学习，总觉得把权利交给入学不久的孩子是极其荒谬的事情。

以后的课堂我该怎么做呢？

我想我会重新思考怎样的方式才适合孩子的共同探究，适合他们通过自主学习发现问题并解决问题，老师会去协助，但绝对不会代替。比如拼音教学，我要学会解放自我，毕竟很多孩子都学过拼音，通过快速的示范，掌握正确的读音和拼读方式，然后让孩子做老师，小组内互教互问的方式来解决班级内的学习差异，以免出现某些孩子根本就不会读，这时的我，就可以选择问题比较大的小组重点进行指导，我想这种有的放矢要比我一个个提问浪费时间更能面对全体学习，激发孩子的学习积极性。

同时，我会更多地思考孩子们的需要，他们需要怎样的方式愿意主动学习、主动互助。我会主动把自己推下“讲台”，把教室让位给孩子，把“教”的权利不会握紧不放，孩子能相互教的放手，孩子能通过自主探究学到的知识放手，只有那些真正的难点，才会与学生共同探索，克服难关。

我期望看到有一天，我们班的孩子能够在课堂上侃侃而谈，可以为师，可以为朋，可以虚心听取，而我含笑凝望着，在他们“喋喋不休”的思考中，成就主动探究、勇于表达的自我。