教师读书笔记《教师的体态语言》读书心得

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索  引：李振村主编胡《教师的体态语言》，教育科学出版社，2011年6月第一版

观点摘要：教师的体态语言以它独特的魅力发挥着巨大的作用。在名师精彩的课堂上，我们常常会被一些细节所感动，课堂上充满了“人情味”：如一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。学生回答问题很好时，和学生握手，窦桂梅就是这样。学生进行角色表演，表演的很出色，和学生拥抱，于永正就是这样。这一个个感人的细节，实则是教师深厚文化底蕴和教育智慧的结晶。教师的体态语言在课堂教学中时刻生成着感动，时刻生成着精彩。

关键词： 体态语言   专业成长

举手投足之间的魅力

——读《教师的体态语言》有感

在暑假里，看了看李振村先生的《教师的体态语言》一书。想想自己平时的教学中解读学生的体态语言，运用体态语言进行教学无不贯穿其中，而且教学教育作用真的还不小！

那什么是体态语言？所谓体态语言，是指人们在交际过程中，用来传递信息，表达感情，表示态度的面部表情、身体姿势、肢体动作和体位变化而构成的非语言的特定身体态势。

动作如点头表示赞同，摇头表示反对；竖起拇指表示夸奖与学生握手表示感谢，摸学生的头或拍学生的肩膀，甚至来个拥抱表示欣赏等等。

请看这样一则案例：在我听过的课中，有一位老师给我留下了深刻的印象，在学完这篇课文后，老师提出了这样一个问题“在你们的眼里她是一位怎样的母亲呢？”

生：“在我眼里她是一位非常疼爱孩子，教给孩子知识和做人的道理……”学生说得非常精彩。老师走上前去，紧紧得握住了学生的手，看得出老师因为被感动而非常的激动，老师夸他回答地很棒。学生们抱以热烈的掌声，那位孩子也很激动。

老师的手与学生的紧紧地握在了一起，这种做法使学生真正感受到了老师对他的鼓励和认可，这不仅仅是对他回答的肯定，更是对他的思维，他的学习能力的肯定，老师以一种民主平等的方式对待他，学生会对老师更加尊敬，在以后的学习生活中会更加信赖这位老师，愿意跟老师多接触，多沟通，这对学生的成长大有裨益。

表情，如听学生讲话神情要专注，面带微笑，学生的问题提得好或回答得好要显得惊讶，欣喜，用眼神与学生交流等等。

以前曾看过这样一段话：有人说：“教师的脸是学生的另一本书。”还有人说：“人的眼睛同舌头说的话一样多。”我想：怎么可能呢？脸上有表情再丰富，眼睛再怎么会“说话”也没有语言表达的准确、清楚呀！直到我看了一个孩子的作文《我的老师》，才改变了这种看法。他是这样写我的，我的老师有一双黑溜溜的大眼睛，她的眼睛会“说话”。上课前，如果我们没做好课前预备，她会用那双眼睛瞪我们，好像在说：“课前预备怎么没做好啊？”我们会赶快拿好书本，坐好等着上课。上课时如果我们被问题难住了，没有人举手发言，老师会用眼睛鼓励我们：没关系，说错了不要紧，大胆举手呀！看完后，我的心里十分感动，感动之余让我惊讶的是，我心里想说的话她竟全部都知道，虽然我并没有说一个字，但这些“话语”全通过面部表情，通过眼睛这扇心灵的窗户表达的淋漓尽致了。

奖励，如低年级的孩子用红五星、红花、铅笔等对他的行为表示赞赏，对他的进步表示鼓励，而高年级的孩子则用作业本、笔记本，钢笔等文具对他的表现进行奖励。

我做过这样一个练习：一个学生用几句话说出一种花的特点。其它同学来猜这是一种什么花。由于我怕学生在思考问题时有依赖性和惰性，于是便拿出了久违的红五星（这已经是三年级了，基本已不用五星作为鼓励的道具了）。谁说的花名，没有被同学们猜出来，谁将会得到一个五星，谁积极思考猜出了别人的花名，也可以得到一个五星。于是，我抱着试试看的态度说出了练习的“规则”。哪知同学们非常踊跃，经过小组讨论后，都争先恐后的举起了手，当我把红五星贴在他们手上的时候，我看到孩子用他那可爱的小手小心翼翼的摸了摸。这个画面使我感动了好久。我看出了这个五星的价值：因为这是老师给他的，所以这个五星是代表的是荣誉。是他经过自己的努力后，老师对他的肯定。是呀，虽然一元钱能买很多这样的五星，但是意义却不一样。孩子们都非常期待从老师手里得到的红五星，当他得到之后他会倍加珍惜，并且懂得了，只有努力才会有回报。一次、两次、三次……慢慢的孩子们就会养成积极思考，独立解决问题的做题习惯了。在孩子各方面习惯逐渐养成的时候，在需要这种奖励“刺激”的时候，就“刺激”他一下，激发他的斗志，激发他的上进心，培养他良好的荣誉感。这种成就感对孩子也是十分重要的。

在评价中，发挥体态语言的可感性作用，通过自身的手势、表情、动作、目光、奖励等配合。拓展师生之间信息传输的渠道，多方位的刺激学生的视觉、听觉。使学生更乐于接爱老师的评价，使评价达到最佳效果。学生在这种全方位的评价体系下，受到的是老师人性化的教育，这样更有助于学生身心健康的发展，学生的心理素质也慢慢提高了。在学习上，学生的兴趣更浓了，热情也更高涨了和老师的感情，同学之间的感情也越来越深厚了。全体学生的学习成绩都有所进步，整个班集体就像一个温暖的大家庭。

事情都有其两面性，非语言评价也不例外。我们评价的目的是为了激发学生的学习兴趣，鼓励学生，给学生以信心，从而使学生积极地投入到学习中去。但是如果使用不恰当，它也具有“杀伤力”。

（1）正确使用动作进行评价

如在课堂上，老师把一道曾经讲过数遍的题目让学生回答，可就是有学生答不出来，老师急了，指着学生气愤地说：“怎么还不会，你上课干嘛去了？”学生固然会因为答不出问题而羞愧，但老师用手指着他更会让他伤心，还有做出摆手赶人的手势等等，这些都会给学生的心灵造成伤害。

（2）正确使用神态进行评价

在我们跟学生用眼睛交流时，不管是鼓励的目光还是责备的目光，这些都是积极的、正确的。我们要注意不能用“恶意”的目光，比如：朝学生翻白眼，用轻蔑、讥笑的眼神看着他们等等，因为眼睛是心灵的窗户，我们要让学生从我们的眼睛里看到爱，而不是其它的，伤害他们的东西。因此，让我们保持清醒的头脑，控制自己的情绪，在使用非评语言评价时，充分发挥它积极的作用，以达到我们评价的真正目的。

(3)正确把握时机使用奖励进行评价

当学生尚没有形成自发内在学习动机时，教师从外界给以激励刺激，以推动学生的学习活动，这种奖励是必要和有效的。

例如：识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。一年级学生刚学习握笔和书写，很多学生在写字时缺乏认真的态度，没有耐心，书写的很潦草，不规范。于是在孩子书写时，哪个孩子坐姿端正，态度认真，我就会上前在他的小手上贴一个五星；又或是哪个孩子在《习字册》的练习中，一课比一课有进步，我也会在他的小脑门上贴一个五星。在一节课，一节课的训练中，班级绝大多数孩子的书写习惯有进步，字也写的越来越好。

但是，如果学习活动本身已经使学生感到很有兴趣，此时再给学生奖励不仅显得多此一举，还有可能适得其反。一味奖励会使学生把奖励看成学习的目的，导致学习目标的转移，而只专注于当前的名次和奖赏物。因此，作为教师，要特别注意正确使用奖励的方法而不滥用奖励，要避免“德西效应”。 “德西效应”美是国著名心理学家爱德华德西通过实验得出结论：当一个人对活动充满兴趣时，给他提供外部的物质奖励，反而会减少他对活动本身的吸引力。所以，我们要正确把握时机使用奖励进行评价。

教师是“公众人物”。一举手一投足，都是教育。做学生欢迎的老师，我不能不懂体态语言。《教师的体态语言》为我打开了一个既陌生又熟悉的神奇世界，他帮助我以优雅的姿态，进入到学生的生命世界。