老师学习“道德课堂建设的追问”之收获

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学习了“道德课堂建设的追问”系列。使自己对课堂教学的有效性有了更为明确的认识。

    你要把学生带到哪里？即确定什么样的学习目标，学什么，学到什么程度，为了较好的解决好这个问题，教师应该细化解读课程标准，把课程标准具体化，明确学习目标。把课程标准具体化，需要两项工作：第一项是课程开发校本化，撰写课程纲要。站在学校培养目标的高度，以学科教研组为单位，综合校情、学情，将整个学段的课程目标分解为年级目标，再将年级目标分解为学期目标，进而分解为单元目标，使学段学习目标呈现层级性、连贯性、一致性，构建学科知能网络。同时，根据学科特点、学习规律及课程标准的要求，整合课程资源，适配实施策略、评价方案等，对国家课程进行再创造、再开发，撰写以校为本的学科课程纲要。第二项是课程实施生本化，基于标准的教学设计。站在学科教学目的的角度，学科教师综合任教班级学生的学习特点、教师教学经验、资源占有情况等，将课程纲要中的单元目标分解为课时目标，将学习目标作为学科知能网络中的核心点，点点贯通，点点落实课程标准，有一部分新教师这方面的知识储备不足。  

    你怎样把学生带到那里？即采用什么样的学习策略，怎样优化学习过程；回答是：建构教学框架，教——学——评一致性教学。引领教师建构教学框架主要做好两项工作：第一是逆向教学设计。即从 “想要的结果” 这个教学终点开始，根据标准所要求的学习证据和用以协助学生学习的教学活动形成教学。第二是注重课堂评价。关注“我们正在做得如何”？而不是“我们已经做得如何”？打破了机械、固化、具有高利害风险的终结性评价垄断课堂教学的局面。利用师生共定评价规则开展探究性学习,将基于标准的教学提升到素质教育的高度。这方面只是过于注重终结性评价。第三是突出作业建设。要求并引导教师在作业设置上强调目标一致性、学习针对性、内容层级性、能力迁移性和整体连贯性，以作业建设为突破口切实减轻学生的作业负担，促使教师由职业自觉走向专业自觉，这方面我们是有能力去认真做一做的。

    你如何确信已经把学生带到了那里？即怎样进行学习效果的评价。回答是：课堂观察，向评价要证据，我们主要开展两项基于标准的教学研究：第一是“指向问题解决”的教学研究。“指向问题解决”的教学研究主要有两类：一是基于标准的教学设计研究，如音乐学科对教学目标的研究，我们只是做了一点点；物理、英语学科导学案编写的研究，虽然各个学科都在编写导学案，但质量较低；语文学科对 “教——学——评一致性” 的研究。二是基于标准的评价研究，如生物学科对学业质量标准构建的研究，化学学科对作业设计的研究，地理学科对试题设计的研究，这方面我们没有真实的去做。第二是“课程策略逆推”教学研究。采用由结果到过程逆推的方式进行课堂观察，即以“学生学得如何”为逻辑起点，反推学习活动安排、方法选择、资源配置、内容定位、评价设计、目标设置等各种课程因素的适配性、合理性、科学性，实证“教——学——评一致性” 的内在法则。以“我看到了什么”、“我平时是怎么做的”、“我悟到了什么”为主要言说方式进行实践自省，同问题情境对话，同教学实际对话，同教学观念对话，同专业理据对话，发现制约自我专业发展的症结，并在智慧共享的研讨中自行找到解决、弥补的办法，从而培育教师的专业自觉性和自律性。我们缺乏这样的听评课引导。

    总的来说，在教学方面，学校就应该为教师的专业成长多搭台铺路，使教师尽快专业起来，优秀起来，为我们的下一代祖国花朵的健康成长成才尽职尽责。