小学口语教学案例 帮爷爷出主意 凸显思考的痕迹——点评学生写绘

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我们“语文园地四”中的“口语交际——应该听谁的”，与阅读的故事《骑驴》联系紧密，这口语交际的话题就是围绕故事而来的。课堂上，我让学生简单画了四幅“祖孙俩骑驴”的情境图，以理清故事的脉络，而后在班上交流时，我用简笔画画了四幅图，孩子们看后，都笑了。我们交流后，布置学生：在你所画的四幅图下，各写一句话表明图意，如：爷爷和孙子一同骑驴。爷爷骑驴，孙子步行……

口语交际之后，我还让学生续编故事结尾，也就是爷爷和孙子要从朋友家返回时，会怎样做。课堂上，我的笑谈“祖孙俩”笨得抬着驴回家了，引发学生哈哈大笑。但是，没有像“狐狸的——葡萄是酸的”那样波及到学生，扰乱学生的思维。

学生的续编写绘，大都表达了自己的见解，显现其思维的痕迹，很是可爱。

汪怡敏续编写绘的是：老爷爷从朋友那里借了一条绳子，又买了一辆小车，用绳子讲驴拴在车子上，这样就成了一辆小驴车。祖孙俩一块高高兴兴地坐着驴车回家去。

汪怡敏的观点，也代表一部分学生，像吴放霏、霍宇轩、任纵横等。

罗仪琳是这样的观点：老爷爷和孙子回家时，爷爷骑一会儿驴，孙子走一会儿路；孙子骑一会儿驴，爷爷走一会儿路。他们祖孙俩换着骑驴，不一会儿就到家了。

这罗仪琳的观还点代表着很大一部分学生的观点。

有一些学生是这样续编写绘的：爷爷和孙子要返回家时，应该听种菜人的，骑着驴走。谁走累了，就骑一会儿驴。骑一会儿驴后，再下来走一会儿。

几个学生这样写绘：祖孙俩从朋友家返回时，爷爷和孙子谁想骑驴就骑驴，谁想走路就走路。如果，两个人都不想骑驴，就让驴休息一会儿。如果两个人都想骑驴，那么就一块骑着驴走。

极个别的学生写绘的是：爷爷骑着驴，孙子走回家；或者孙子骑着路，爷爷一路走回家。

作业批改后，我对学生说：“其实，爷爷可以谁的话都不用听。因为，这是他自家的驴，他应该知道驴能不能驮得起他们祖孙俩。爷爷和孙子，两个人想怎么骑就怎么骑，不关别人的事。

总之，孩子们的观点是可行的，孩子们想出的办法是行得通的。为可爱的孩子们，鼓掌！