语文教学要重视研究教学目标

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滕春友

目标是人们对某一实践活动的结果所呈现的具体状态、水平、程度的设定。它决定了人们实践的努力方向，是人们实践活动的出发点和归宿，对实践具有导向、激励、调控和评价作用。课程目标体现在教师课堂教学的层面，即为教学目标。教学目标涉及教学活动的导向、教学内容的取舍。教学方法的运用以及教学效果的评价等因素。没有目标或目标不甚明确的课堂教学，必然是盲目的、低效的甚至是没有意义的。

在课程改革实验中，教师们倾心于课程理念的实践，努力改进教学方法，但比较忽视教学目标的研究和探讨。在教学实践中，重教法而轻目标的现象屡有发生：（1）目标定位过高，或有所偏差，或不尽合理；（2）目标表述笼统，不明确，不具体；（3）强调德育目标而忽视情感目标的设定；（4）错将教学内容当做教学目标；（5）没有将学生作为表述目标的主体，没有将预期的教学结果作为表述的内容；（6）目标的设定随意性太大，有的教师甚至习惯了照抄教学参考资料上的教学要求，等等。对教学目标理解和执行上的偏差，是导致教学效果不佳以及一些公开课“失败”的主要因素。

语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。《语文课程标准》中特别强调教学目标三个维度的有机整合。《标准》指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度设计。三个方面互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。每个学段相互联系螺旋上升，最终全面达成总目标。”“知识和能力”属教学目标的基本层面，是语文学习的基础，是考量教学效果的主要显性因素；“过程和方法”首次列入课程目标，是语文学习的重点，它是隐性的，但其作用极为重要。“知识和能力”“情感态度和价值观”这两个维度是要靠“过程和方法”来实现的；“情感态度和价值观”是《语文课程标准》突出强调的目标，内容是隐性的，而其形式是外显的，它是语文学习的动力，也是人的发展所必须的。教学过程中不能简单地把内容与目标—一对应，将“三个维度”割裂开来，而是要在钻研文本的基础上，有所侧重地落实“三个维度”的目标。

当前，语文教学尤其要重视情感态度和价值观的作用。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文课程的重要内容，而不是一种外在的附加任务。不仅如此，“情感态度和价值观”这一维度还具有串接和拉动另外两个维度的功效。最大可能地挖掘文本中的情感因素，突出“情感态度和价值观”，让课堂上的师生充满激情，得到充分的情感（情绪）体验，才能提高“知识和能力”“过程和方法”目标的达成度。

如何制订语文教学目标？这里提四条原则：

第一，要全面。制定教学目标的时候，应充分挖掘教材的各种因素，体现三个维度的要求。既根据具体的学习内容，制定明确的语文知识、能力目标，又要有情感态度、价值观方面的目标，潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观、世界观，使学生形成良好的道德品质。同时，还要考虑学生应经历怎样的学习过程，获得什么样的学习方法，形成什么样的学习习惯。具体到每一节课，各维度的目标可以有所侧重，但不可或缺。

第二，要科学。教学目标定位应恰到好处、不偏不倚，植根于文本，不拔高、不牵强。有教师设计《月光曲》一文的教学，其情感态度与价值观目标的定位，在传统的“感受贝多芬同情穷苦劳动人民的思想感情”的基础上，强调“关注社会弱势群体的公德心”。这样的目标定位是科学的，与当代的社会规范是相符的。

第三，要灵活。指以生为本，实事求是，在教学中随机调整乃至学生参与确定教学目标。教学目标是在教学过程中达到的，应充分考虑学生原有的基础和学习过程中实际需要的变化，况且目前小学教育城乡之间、学校之间、学生个体之间差异悬殊，教学目标不应“一刀切”。可以这样认为：教学目标是外显于教学设计中的一组静态的文字，更是内隐在教师胸中的一把动态的标尺。

第四，要有层次。教学目标的设定，依据教材内容和学生个体差异，一般可分为三个层次：初级目标是学生掌握教材中最基础的语文知识，具有初步技能，基本完成课堂教学任务；中级目标是学生能较好地掌握语文基础知识和基本技能，能够独立阅读，体会文章蕴含的情感，写作能较好地表达自己的意愿；高级目标则是学生能进一步拓宽语文学习的视野，发展思维，提高能力，能欣赏文学作品，并从中受到感染和激励，向往和追求美好的理想，写作通畅、规范，并力求有创意地表达。教学时，要按由低到高、由浅入深、由单一到综合的顺序，安排教师教学和学生活动的层次。

制订教学目标还要注意目标的表述方法。很多教师在表述教学目标时，往往描述的是教师的行为，而不是预期的学生学习结果。特别是在制定情感态度和价值观维度的教学目标时，应避免从教师“教”的角度来叙述（诸如用“培养”“教育”之类的词语），因为这是教师要去做的，而只是做了“培养”的工作，未必就达到了目标。因此，应该从情感态度、培养结果的层面来描述目标，如《标准》中的有关词汇：喜爱、热爱、赞赏、憎恨、获得……的体验等等。真正自觉做到这样描述教学目标，即在某种程度上体现了教育理念的更新。教师在教学时更加明确努力方向，随机调控教学过程，发挥教学目标对教学过程、方法的导向作用。要科学地执行教学目标，呈现方式非常重要。目标呈现方式通常有以下几种： 课前展示目标。适合于高年级以自学为主的课型，这样有利于发挥教学目标的导向、调控功能。同时，在教材内容适宜的情况下，积极尝试学生参与目标的选择与制定。

课末展示目标。对学生理解难度相对较大的内容，教学目标的展示最好放在课堂教学的最后环节完成，以起到“点化”的效果。

隐含教学目标。小学低年级学生对目标的理解有一定的局限性，应在学生学习的过程中对教学目标进行分散地、有机地渗透，不需直接“点破”。

教学目标是教学的起始和归宿，能否科学地制定和执行教学目标，是体现教师教学素养高低及其教学功底扎实与否的重要标志，不可等闲视之。