幼儿园区域游戏创设的前提

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幼儿园区域游戏创设的前提
摘要：
2001年颁布的《纲要》中指导强调幼儿园应“以游戏为基本活动形式”。这就指出不仅要把游戏的权利给幼儿，还应该通过游戏区实现教育目的。现阶段幼儿园开展了各种游戏形式，按照功能的不同可以分为表演游戏、结构游戏、创造性游戏等，通过教师设置的区域游戏的形式展开，也就是我们所熟知的区域游戏，区域游戏正在发挥着越来越重要的教育作用，但是区域游戏在实施的过程中也存在着各种各样的问题，教师是否需要介入指导、为什么幼儿玩了一段时间之后不想玩了，如何在区域游戏中体现幼儿的主体性„„带着这些问题我们进行了一系列的实践研究，得出了区域游戏创设的5点原则，遵循区域创设的原则，我们可以让区域游戏发挥更大的教育作用，促进幼儿的发展。
关键词：区域游戏  主体性  层次性  多样性  创造性  游戏性
游戏作为学前教育学的重要组成形式越来越被广大教师所重视，各国的教育工作者对游戏的认识从早期的剩余精力说、松弛说、复演说等发展到认知发展的游戏理论、社会文化历史学派的游戏理论等。游戏从广义上说，就是幼儿“玩”的各种活动，从狭义上说，是指幼儿园中教师设计、提供或者引导幼儿自发进行的“玩”的活动，如角色游戏、建构游戏、音乐游戏等。在一日生活的各个游戏环节中渗透教育的作用，不仅幼儿的教学活动采用游戏化，而且在日常活动中设置不同的区域游戏，促进幼儿的全面发展。区域游戏，也称区域活动，是幼儿在教育背景下进行的，根据教师提供的区域环境和区域材料，幼儿自主选择、自主进行的游戏形式，是有教育意义的幼儿自主游戏活动。在以往的幼儿园的区域游戏中更多的是教师为主导，教师不仅是设计区域游戏材料和创设区域环境，往往以自己的主管意愿为主，缺乏从幼儿的生活经验出发。而且在游戏进行的过程中，也是教师主导幼儿的选择，游戏进行也是以教师的要求为主，幼儿没有主动选择的权利，大多数时候区域游戏只是一种幼儿园游戏活动的组成部分，是一种摆设。区域游戏开始之后，教师把幼儿安排到各个区域，然后让他们各自自由去玩，小中大班的幼儿也不知道怎么进行区域游戏，有些区域幼儿会一窝蜂的挤进去争抢玩耍，而不感兴趣的区域一个幼儿都没有在玩的过程中，幼儿的规则意识也很差，玩具散落的到处都是，大声喧哗，区域游戏结束的时候，各个游戏区域是一片狼藉，幼儿也不会有序整理，一般都是教师进行整理。幼儿园的区域游戏的开展没有受到应有的教育效果，造成这种现象的原因是多方面的。
首先是广大幼儿教师对区域游戏的认识还不够深入，理论素养不够，2001年颁布的《纲要》中指导强调幼儿园应“以游戏为基本活动形式”。这就指出不仅要把游戏的权利给幼儿，还应该通过游戏区实现教育目的。认知发展理论学派的游戏代表人物皮亚杰认为，游戏是幼儿学习新的复杂的客体和事件的一种方法，是巩固和扩大概念和技能的方法，是思维和行动相结合的方法，也是思维的一种表现形式。教师一定要充分的认识到游戏的发展水平与幼儿智力发展的水平相适应，在智力发展的不同阶段，游戏的类型不同。其次，中大班幼儿在区域游戏中，随着年龄的增长，参与游戏的积极性、自主性和合作性都有不同程度的发展，教师在区域游戏的指导中存在着许多的随意性，没有系统的指导标准，幼儿对区域游戏的规则的制定和执行也不是很到位。那么教师如何解决幼儿区域游戏中遇到的问题，区域游戏如何更好的开展并收到实际的教育效果，真的能增加幼儿的知识技能，培养能力，这些都是我们所关注的问题。在区域游戏开展的实践中，创设区域游戏要遵循几方面的原则。