人教版二年级上册《黄山奇石》教学反思优秀

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《黄山奇石》教学反思1
　　《黄山奇石》这篇课文，通过对黄山奇石的学习，使同学了解祖国的黄山风景秀丽神奇，尤其是奇石更有趣，激发了同学们对祖国黄山的喜爱。同时也更加热爱伟大祖国的山河。为了达到教学目标，我在教学本课时充沛运用了电教媒体，使同学真实、生动、形象地感知课文内容。更准确、更直观。同时对文章中的重点词语有协助同学理解的重要作用。黄山风景真实地出现在同学眼前。同学有种身临其境的感觉。在教学中我还充沛利用挂图，安排在版书里，例如：仙桃石的挂图对应着版书文字“仙桃石”使同学直观、生动地感知文字与文字所表示出的画面。生动、活泼教学效果较好。根据文章的特点，我采用了许多教学战略：
　　１、偏重思维的深度训练：
　　　　在同学初步了解了“仙桃石”形状的基础上，我启发道：“仙桃石”为什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢？同学只要多读几遍课文，再深入考虑便会发现这是因为“仙桃石”体形巨大，而且又落在山顶，不太可能是人间的东西。课文中一个“飞”字和“落”字，便形象地写出了“仙桃石”的神奇。
　　２、偏重思维的发散训练：
　　　　在欣赏了“猴子观海”的画面后，我引导同学想象：“几千年来，这只神奇的石猴为什么一动不动的呢？它到底在想什么呢？”此问犹如一石激起千重浪，同学的思维一下子活跃起来，他们有的编故事，有的大胆猜测，在愉快而热烈的讨论中，他们既有机会表达出自身独特的见解，同时也深深体会到了黄山奇石的有趣。
　　３、偏重思维的广度训练：
　　　　在本课的最后，我出示了一些没有名字的奇石，要同学根据他们的外形特征，给这些石头取名字。同学对此也表示出了极大的兴趣，他们积极开动脑筋，赋予奇石们以各种有趣的名字，在这样轻松的氛围中，他们的个性得以舒展，灵感得以释放，语文课堂真正成为了他们可以尽情想象和发明的乐园。
　

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《黄山奇石》教学反思2
　　《黄山奇石》是一篇看图学文，讲的是中外闻名的黄山风景区有无数奇形怪状的石头，景色神奇，十分有趣。麦老师本课的设计，符合大纲对低年级语言文字训练的要求，紧扣本年级学科单元训练的重点，较好的突出重点，解决难点：
一、体现了以同学为主体、教师为主导、寓乐于教的教学思想，把主动权交给同学
　　一上课，老师就马上激发同学的兴趣，让同学自身提问题。在教学中同学通过看图，读懂课文，老师又让同学以四人小组讨论、练说、上台扮演等形式，激发同学积极参与到教学中去，使同学学得主动，寓乐于教学之中。如在教“猴子观海”这一段时，老师让同学读课文，根据课文内容扮演，这是一只怎样的猴子，重点抓住“抱、蹲、望”这三个动词。又如在学习“仙人指路”时，老师充沛让同学得到说话的训练。提问：“假如你是一位导游，如何介绍？假如你是一位游客，你会向导游了解些什么？”同学在扮演中学习了课文，理解了课文，并能复述课文，得到能力的培养。
二、充沛发挥多媒体的优势，提高课堂教学效果
　　如：
　　通过屏幕、声像使同学体会到黄山风景区那美丽的景色，那奇形怪状的石头，老师还利用多媒体手段，把老师去旅游时的照片给同学看，让同学看到这美丽的景色，看到这奇形怪状的石头，也先给它们起名字，让同学展开合理的想象，锻炼语言表达能力，激发同学对祖国大好河山的热爱之情。
三、注重语言文字的训练
　　如：
　　老师在教“猴子观海”这一段时，让同学通过上台扮演，其他同学评议的方法，使同学正确理解和运用“抱、蹲、望”这三个动作词语。在教“翻”字时，老师不但让同学讲清字形、结构，组词，还让同学亲手做“翻”的动作。“滚”字右边的笔画较多，老师用拆字法，让同学又快又好的记住生字。
四、把“看图”和“学文”有机的结合起来
　　本课是看图学文，老师在教学中充沛体现看图学文的特点，既注重让同学看图，培养同学的观察能力和想象能力，又注重图文对照。如在教“金鸡叫天都”这段时，老师在黑板上用简笔画画出一只鸡，让同学认真读课文后，回答还有哪些地方画得不够好？（脖子画长些，身上闪着金光）因为书上写着“伸长了脖子，金光闪闪”。将“看图”和“学文”有机的结合起来让形象的图画更好地为同学理解课文内容服务。
　

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《黄山奇石》教学反思3
一、心理学家布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激就是对学习资料的兴趣”
　　《黄山奇石》是一篇写景的文章，课文描绘了黄山奇石之神奇，景色之秀丽，表达了作者对祖国山河的赞美之情。文章构思清晰，意境优美，想象丰富，情趣横生，给人以美的享受和熏陶。我在教学时播放了黄山“四绝”的几个镜头，使同学感受到了黄山奇石所具有的独特的美，明白了黄山奇石尤其吸引中外游客的原因，同时也使发生了进一步了解与欣赏奇石的强烈愿望，带着浓厚的兴趣步入对新知识的探索。因此，假如教师在教学中再创设好一定的活动情境，就会使课堂教学处于和谐、融洽、兴趣盎然的气氛中。
二、让同学自主选择，激发其自主探究的兴趣
　　探究性学习是一种发现的学习。在教师精心设计的发明性问题情境中，同学个体主动地去发现问题，并从不同地视角，通过不同的思维方式探求问题的解决方法。它最终表示为同学独立地、发明性地解决问题的权利，追求人性化、个性化，尽可能变教师的“指令性”为同学的“选择性”，激发同学自主探究的兴趣。
　　在这节课上，我首先让同学自主选择探究内容，选择自身最喜欢的奇石研读，然后根据同学的喜好，如有的同学喜欢朗读，有的同学喜欢抓重点句体会句子蕴涵的意思，等等。鼓励同学根据自身的兴趣喜好进行学习，选择自身喜欢的方式汇报自身的学习效果。在这节课中，同学用感情朗读、画、抓重点词、动作扮演等形式来表达自身对课文的理解，他们的兴趣很浓，发生的效果也非常好。
三、注意同学的诵读
　　我在课上首先让同学范读，然后用“谁能比他读得好”引起同学比一比的兴趣，激发读的动力，我还用配乐读以和齐读等的方式，以优美的旋律感染同学，以悦耳的声音打动同学，以动人的感情激励同学，使他们跃跃欲试，急于参与，急于体验，急于模仿，达到了我让同学“想读”的目的。
四、给同学充分的时间
　　在教学中，老师应当给同学充分的时间去考虑、进行交流讨论以和表达自身的意见，把学习的主动权交给同学。在这节课上我就是这么做的，同学有了足够的时间来进行自主学习，小组交流学习以和把自身独到的意见、理解在全体同学面前表达出来，让同学能更好的理解文章的内容，也能让每一位同学能感受到胜利的喜悦，对同学以后的学习有很大的激励。虽然这节课我晚了几分钟下课，但看到同学在课堂上能有所收获，我觉得很值得。
　　通过本节课的教学，我更加深深地体会到：要让同学重感悟。重感悟就是要把学习的主动权交给同学，让他们自由地去想象。不要把同学的思维圈在一个固定的范围里。相信同学，讲同学不懂的，教同学困惑的，但要尊重、珍视同学独特的感受、体验和理解。可别小瞧了这些小朋友！我们应该把更多的机会，更多的考虑留给小朋友。假如我们给小朋友们一根杠杆，说不定他们真的能撬起地球！