人教版二年级上册《欢庆》教学反思3篇

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《欢庆》教学反思1
〖课堂教学中有效实施“情感目标”的考虑与实践·努力创设情感目标的发情点〗
　　心理学研究告诉我们，人的情感受特定的情境影响，在一定的条件下，一个人的情感还能感染他人，形成潜移默化的“情感流”。同学的情感往往要依和于一定的可以感知的客观情境而存在，任何一种情感体验都是具体的，个体丰富而微妙的情感变化总是与特定的情境联系在一起。因此，入情入境是创设情感目标发情点的核心。
　　教学案例：
　　某位青年教师在执教人教版第三册《欢庆》一课时，组织同学在课堂上通过换词、说话等理解“献上、火红、枫叶”等词的意思，然后进行了充沛地朗读，扎实地训练，但是整个课堂缺乏一种文本的意境──一个充溢生机和喜庆的氛围。
　　现象分析：
　　展现在同学面前的文本是一个符号世界，虽然语文教材较其他学科更具生动形象，但隐藏在符号背后的思想、情感、价值仍然不可能被同学轻易地接受和理解。于二年级的同学而言，形象直观是思维的主要特点，语言文字具有一定的笼统性，不借助于客观的情境，同学很难感知文字的本义和内涵。
　　考虑对策：
　　情感作为人的内心体验，它具有自我投入的性质。情感不能给予，只能唤醒；不能强迫接受，只能主动感染。因此，情感目标的发情点要借助情境来唤醒、激发、巩固，甚至深化、升华。

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《欢庆》教学反思2
感悟──聆听心灵的“话筒”
（一）
　　“同学们，２００１年７月１３日夜晚，当北京申办２００８年奥运会胜利的喜讯传来，北京城沸腾了，中国沸腾了！读了课文，你能从哪些句子中感受到人们此时此刻激动兴奋的心情？”我的话音刚落，小朋友们争相举手。
　　一个小男孩主动站起来：“老师，我从‘任激动的泪水尽情流淌’体会到人们非常激动，眼泪流出来了也顾不上擦。”
　　“是啊，流泪不一定是伤心。”听我这么一说，小男孩又接上荐：“当时人们流下的是激动的泪，是欢喜的泪。因为大家感到奥运会申办胜利是一件非常自豪的事。”
　　“啪、啪、啪……”我情不自禁地为小朋友精彩的发言鼓起了掌，接着教室里响起了一片掌声。
　　“那你能不能读出人们当时的心情？”小男孩饱含深情地读了起来，那抑扬顿挫的字字句句都打动着我和小朋友们的心。
　　“老师，我还有补充。”一个小女孩叫喊着几乎站了起来。我微笑着示意她表述。
　　“我是从‘人们相互击掌、相互拥抱’读出人们激动欢喜的心情。”小女孩说。
　　“说说你的理解吧。”我鼓励她继续说下去。
　　“大家想想吧，他们都互不相识，可他们却能像老朋友一样拍手击掌，能够像一家人一样相互拥抱。要知道，他们都是陌生人呀！”
　　小女孩清晰的话语犹如一块石头落在平静的湖面，水波乍起，惊起涟漪阵阵。
　　“是啊，那是一种什么情让大家的心贴在了一起？是一种什么情让大家变得如此亲密？”“老师，是一种爱，一种对祖国的爱。”另一个小女孩像发现了新大陆似的激动地叫了起来。
　　──这是一个多么令人激动的环节，连我自身也被感动了。可是，说实话，对于这些看似简单的话语，备课时我就未曾想到会有这么丰富的含义呢？现在居然被一个才八岁的小女孩论述得如此深刻，我又高兴又羞愧。
　　感谢新课标──我终于有更多的机会聆听小朋友的想法。感谢新课标，让我和小朋友一起长大！
（二）
　　《欢庆》是二年级上册第三单元的一首小诗，诗歌描写了十月一日全国人民祝福祖国妈妈生日的情景。文中写道：“田野献上金黄的果实，枫林举起火红的旗帜，蓝天飞着洁白的鸽子，大海奏起欢乐的乐曲。”“十三亿小朋友，欢庆这美好的日子……”
　　教学时，我精心挑选了几幅举国欢庆的图片：天安门前万民欢庆，举国上浏览歌载舞……看着看着，小朋友们沉溺在节日幸福的气氛中。
　　“同学们，昨天大家预习了课文，有什么不懂的问题吗？”看着同学们一张张兴致勃勃的脸，我趁热打铁。
　　“老师，田野给谁献上金黄的果实呀？”一个小朋友站了起来。
　　“老师，大海给谁演奏欢乐的乐曲呀？”另一个小朋友也接着问道。
　　“为什么说枫林举起火红的旗帜？”……小朋友们纷纷提出自身的疑惑。
　　“善于发现问题是善于读书的小朋友，假如能联系课文解决问题那就是了不起的小朋友。请大家再读读课文，在读的过程中尽力想象画面。老师相信你们一定能找到答案！”
　　在我的鼓舞下，小朋友们读书的激情格外高涨，他们有的手舞足蹈，有的摇头晃脑，有的合作朗读，有的独自陶醉。
　　俗语道“书读百遍，其义自见。”不错，“书是读出来的”。
　　不到五分钟，小朋友们读书声逐渐小了，看来他们找到了所需要的东西。
　　读书汇报开始了──
　　“老师，因为祖国妈妈要过生日，所以大地小朋友献上了金黄的果实。”
　　“老师，鸽子是和平的象征，它们在蓝天上飞翔，是在祝福祖国妈妈平安短命呢！”
　　“老师，因为是祖国妈妈的生日，所以大海唱起了欢乐的歌儿，他们是在给祖国妈妈祝寿呢！”
　　“老师，我好像听到大海在唱《妈妈生日快乐》的歌！”
　　就在这时，我又听到了另一类声音：“老师，我们全国有十三亿小朋友吗？”
　　我不由一惊，多么细心的小朋友，多么会考虑的小朋友。
　　“谁读懂了这句话呢？”我把问题再一次抛给了小朋友们。
　　“老师，我们全国有十三亿人口，而我们都是祖国妈妈的小朋友，所以说十三亿小朋友。”
　　“老师，课文后面说十月一日是祖国妈妈的生日，所以前面‘十三亿小朋友’不只仅指小朋友，也包括大人们，因为他们都是祖国的小朋友。”
　　小朋友们把问题论述得是如此完美，我除了赞美与感激，还能再说什么？
　　──相信小朋友，相信他们的实力；尊重小朋友，尊重小朋友的见解；聆听小朋友，聆听他们的心语。聆听，让我看到小朋友们智慧的火花；聆听，让我的语文课堂焕发光彩。
实践──激活生命的“催化剂”
　　“语文是实践性很强的课程，应着重培养同学的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”
　　结合语文教材，创设互动有效的教学空间，对同学进行语言实践活动训练是提高同学语言表达、培养同学良好语感的重要途径。
　　在教学《欢庆》这首小诗时，我让小朋友们合作想象，在十月一日这个美好的日子里，我们的祖国还将出现哪些欢天喜地的景象？发挥想象，可以采用绘画来表示，也可以模仿课文中的句式来表达。
　　小朋友们有的画出了天安门焰火连天，有的画出了天河广场彩灯高悬，有的画出小朋友们个个衣着节日的盛装，有的画出大街小巷国旗招展……从一幅幅色彩艳丽的画面上，我看到了小朋友们善于发现的眼睛，看到了小朋友们内心美好的世界。
　　有的小朋友还仿照课文的句式，表达自已内心的感受。
　　“这一天，白云穿上洁白的衣裳。”“这一天，草原盛开五彩的花朵。”“这一天，森林举办盛大的宴会。”“这一天，人们张开幸福的笑脸。”“这一天，朝霞露出绚烂的微笑。”“这一天，小河跳起了欢快的舞蹈。”……
　　实践告诉我，在小朋友们感知课文内容的基础上，结合课文内容的空白点，恰到好处设计语言实践，不只可以使课文内容变得空虚，更能激活小朋友思维的兴奋点，使课堂气氛达到高潮。

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《欢庆》教学反思 3
　崔峦先生指出：“语文教学要切实由教师的教，转到同学自主的学。教师在教学过程中，只是教练、辅导员，同学是主角、主人。‘教’完全是为了‘学’，要服从、服务于‘学’。同学的自主学习要贯穿于教学的全过程。”也就是说，同学是语文学习的主人，语文教学应该激发同学的学习兴趣，注重培养同学自主学习的意识和习惯，为同学发明良好的自主学习情境，尊重同学的个体差别，鼓励同学选择适合自身的学习方式。
　　本课在进行指导同学识记课题中的生字时，采用自主识字的方法，引导同学用自身的好方法记一记，并进行全班交流。在初读课文感知的环节中，让同学画出自身最喜欢的词，读一读这个词所在的那一行，说一说为什么喜欢这个词？注重发挥同学的自主意识，教师在这里只起到引导的作用。
　　现代教育观提倡教育要以人的发展为本。在整个教学过程中，注重以发展同学的自主意识，培养同学自主读书的能力为动身点，把学习的主动权交给同学，真正使同学成为学习的主人。因此本节课的教学绝不只仅是完成教学设计上预设的每一个步骤，而是一切以同学为本，尊重同学的需要，让同学获得新的体验，获得认可和欣赏，让他们自主探究。在指导背诵时，引导同学注意归纳总结自身的背诵方法。在指导写字时，让同学自主选择自身认为最难写的生字，尊重同学的意愿，指导同学写好“旗”字，并采取同学说，老师范写的形式完成这一教学环节。
　　课堂上的师生关系应该是互为主体的平等关系，没有平等的师生关系，就不可能达到真正和谐。课堂中，教师一直努力发明一种民主的气氛，时时与同学对话，绝不是高高在上。在课堂中，教师注意把尊重的言语送给每位同学，把信任的目光投向每一位同学。通过热爱和尊重同学的行为，发明出宽松的教学氛围，使同学发生最佳的学习心态，轻松愉快地参与学习。