人教版二年级上册《坐井观天》教学反思3篇

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《坐井观天》教学反思1
　那是个阳光绚烂的日子，同往常一样，我们又该学习新课了。不同的是，今天领导听我打分课。
　　学习的课文是《坐井观天》一切都在有条不紊地进行着。以前，每学完这课，为了培养同学们的发明性思维，我都要让他们根据课文内容展开想象，以《青蛙跳出井口了》为题进行说话写话训练，效果非常好。依照惯例，学完新课后我又一次让同学们想像青蛙要是跳出井口了，将会怎样呢？同学们的学习兴趣又一下被激发起来，有的和同桌互说，有的前后位凑在一起争论，还有的仰起小脸在考虑。
　　待平静下来，我开始指名回答。张一说：“青蛙跳出井口后，看到了无边无际的大海，海涛声吓得它忙向小鸟求救。”李博说：“青蛙跳出井口后，看到了高高的山峰和一眼望不到边的田野，田野里开满了五颜六色的花儿，上面飞舞着蝴蝶和蜜蜂，青蛙陶醉了，它觉得以前的日子都白过了。”金禹天说：“青蛙从井里跳出来，它到外面看了看，觉得还是井里好，它又跳回了井里。”同学们听了哄堂大笑，我也笑了。我打断了他的话，问大家：“是井里好，还是井外好？”我示意他坐下，随口说道：“我看你是一只青蛙，坐井观天。”之后，我又让大家把自身想的和说的写出来。
　　在批阅同学们交上来的作业时，我看到了金禹天的故事：青蛙跳出井口，它来到一条小河边，它累了想去喝口水。突然，它听到一声大吼：“不要喝，水里有毒！”果然，水上漂着不少死鱼。它抬头一看，原来不远处有一只老青蛙在对它说话。它刚要说声谢谢，就听一声惨叫，一柄钢叉已刺穿了那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地挣扎。青蛙吓呆了，这外面的世界太可怕了，它急忙赶回去，又跳到了井里。还是井里好，井里平安啊！
　　我的心被震撼了。河水里常漂有死鱼，菜市上也常有卖青蛙的，这是有目共睹的，让青蛙跳回井里有什么不好？可我却没有给他一个发表自身观点的机会。倘若让他把话说完，不只同学们不会再笑他，而且也将给我的课堂教学增添一抹亮色。我不是要培养他们发明性的思维吗？可我竟然说他是一只坐井观天的青蛙。小朋友的心灵就像井外那多彩的世界，需要跳出来的恰恰是自以为是的我自身！
　　收起笑，我在他的作业下的空格里工工整整地写下一句话：“对不起，老师是一只青蛙。”

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《坐井观天》教学反思2
　　有一位教师在教完《坐井观天》一文后，让同学以《青蛙跳出了井口》为题说话和写话。有的说青蛙跳出井后，看到了无边无际的大海，海涛吓得它忙向小鸟求救；有的说小鸟看到了高高的山峰和一眼望不到边的稻田，田野里稻谷飘香，青蛙陶醉了，它觉得以前的日子白过了；有的小朋友竟然让青蛙坐飞机去环球旅行，青蛙一下飞机就说：“不看不知道，世界真奇妙！”教师不住地点头微笑，此时又一位同学举手居然说青蛙跳出井后看看，觉得还是井里好，又跳进了井里。班里的同学哄堂大笑，教师也打断了该生的话并示意他坐下，竟还说了句：我看你就是那只青蛙！教师从自身教的角度只关注自身设计的训练，没有关注同学的独特体验，更没有去珍视同学的奇思妙想。这小朋友说井里好，肯定有他独特的阅读体验与生活经验，兴许他比其他同学更有忧患意识地从环保的角度去考虑了。另外尽可能地尊重同学是教师的天职，珍视同学的体验、效果，是尊重同学的第一要素。在教学中使阅读成为同学的个性化行为，关注同学的心情、关注同学的态度、蹲下来与同学交流，从而关注同学的发展。
　　另外，感悟语言是一种个性化的语言感受，由于同学知识背景、生活经历、情感气质等诸多因素的差别，同学对语言的感悟自然也就有了区别。因此引导同学感悟语言时我们应顺应同学的个性差别，引导同学多角度多层面品词抠句，发掘同学的灵气，使同学对语言发生具有个性化的理解与感受。

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《坐井观天》教学反思3
一
　　教海无涯！尤其是在社会飞速发展的今天。
　　“在读中感知，在读中感悟”我一句二期课改的经典名言早就耳熟能详，昔日中山小学某女教师讲的那堂参赛课仍历历在目，当初感到她并无多少出众之处，甚至自身可更胜一筹。然自身上一堂后，方有更多感想，课前我虽殚精竭虑，课后却倍感不适。
二
　　本节课是我自已备的，上网查了人教版的教学设计，借鉴了“用书本卷起来看天”这一个方法。课堂结构是这样处置的：
　　１、迷语导入。
　　２、整体感知课文。（同学读，听磁带）
　　３、讲解青蛙和小鸟的三次对话。（请同学个人读，分角色读，小组读）
　　４、同学带头饰扮演课本剧。
　　５、讨论青蛙跳出井口后会怎样说。
　　６、你想对井底之蛙说些什么？
　　本节课教具的准备比较充沛，时间的掌握较为合理，下课铃一响，正好上完。
三
　　“同学读得过少”许多教师在课后提出了这一中肯的建议。是的，我也有这样的感想。因为同学在读书的时候，读不出感情，读得不入情入境，读得很生硬，特别是在演一演的时候，同学对着黑板念，说明了明显对课本不熟悉，反过来，假如多读，让同学反复读，就不会是这个效果。
　　“讲得太烂，分析过细”是本节课又一个缺点，是的，我的动身点是把所有的作业都渗透进去，让同学能顺利地完成《同步辅导》。缺忘记了语文是一门美的教学，要让学发生美的享受才干使同学喜欢上语文，小同学不同于高中生，他们不需要大量的题目讲解，题型分析。
　　　　　　　　　　　
四
　　在以后的教学中，我应该重视朗读，让同学充沛地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
　　新大纲突出了“读”的地位，突出了读的目的性，突出了读的层次性。整体感知是前提；有所感悟是基础；培养语感是关键；“披文入情，充盈着丰富的情感生活，是语文教学的个性与灵魂”新大纲提出这一点特别针对“重分析，轻感悟”，而我在教学学实践中恰恰犯了这们一个普遍性的错误。
五
　　假如再上一次的话，我将会一改教学设计为如下构思方式：
　　１、谈话导入。（大家都注视着老师，老师从大家的眼睛里读到了纯真，好学，因为眼睛是心灵的窗户。同样《坐井观天》这个题目是文章的眼睛，你们来说说从这个题目中，从这双眼睛里你看出了什么？）
　　２、整体感知。（同学自身轻轻读，听录音带。）
　　３、同学默读，找出文中的三次对话。同学读出来告诉大家。
　　４、分别讲解三次对话，让同学划出来，引导同学读，同学说，同学争论。对于读提出不同层次的要求，先读顺，再读出青蛙，小鸟的语气。）
　　５、演一演。要求同学绘声绘色地演，入情入境地演，可以让两组来尝试，比比谁最棒。比的过程也训练了同学的表达能力。
　　６、讨论青蛙跳出井口后会怎样？你想对谁说些什么。
　　其实以上新教学设计的实施会遇到各种问题，屡败屡战吧！