指导高中学生绘制、运用生物概念图的反思

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指导高中学生绘制、运用生物概念图的反思
概念图由节点、连线和连接词三个部分组成，是一种用节点代表概念和命题、连线表示概念间的逻辑关系、连线上的连接词说明逻辑关系的图示。概念图可以直观形象的表达知识的结构，有效呈现思考过程和知识的关系，引导学生进行知识构建，加深对知识的理解，从而提高学习效率。学生通过构建概念图开展主题知识学习，可以有效地明晰主题知识结构，有意义地理解主题知识，实现自主、合作、探究学习。
1.让学生认识概念图。
利用课后练习让学生认识概念图，明确告诉学生概念图包括节点、连线和连接词三个部分。构建时，是将某一主题的有关概念置于几何框架中或直接写出，然后用连线将相关概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。一般情况下，概念按层次结构展现，关键概念置于最上层，从属的概念安排在下面。某一领域的知识还可以通过超级链接提供相关的文献资料和背景知识。
    2.让学生构建概念图。
    （1）写出概念图：建构概念图时，先写出主题内容中的尽量多的概念；
    （2）分清概念从属关系：对概念进行层次性分析，分清关键概念和从属概念。
    （3）显示概念层次关系：按照概念的从属关系进行排列，如上图将关键概念“物质出入细胞”排列在最上面，置于顶层，从属概念“被动运输”、“主动运输”位于其次，一次类推，显示层次关系。
   （4）连线连接概念：用线条把概念连接起来，使概念之间建立意义。概念之间可以是单向的也可以是双向的。
   （5）说明概念关系：最后用能说明两个概念之间关系的连接词语注明连线。如上图“举例”就是连接词，说明了“简单扩散”和“水分子”概念间的关系。
   这样就初步形成“物质出入细胞”的概念图。在进行多个主题的概念建构后，还可以将不同主题的概念图通过直接或交叉连接而构成联系。如与以后的“细胞膜结构”、“细胞结构”等主题相连接。
    3.修正、完善概念图。
学生的学习是一个完善和扩充自我认知结构的过程。学习新知识建构的概念图，是会出现各种不完善或错误的，这需要对建构的概念进行修正完善。根据概念图建构的方法对概念的从属属性进行再分析、再整理，发现纠正建构中的错误、疏落，进而使建构的概念图正确反映知识中的概念关系，达到正确有效学习知识的目的。
    4.运用概念图进行学习
    运用建构概念图，总览知识体系。在学习各大章节具体内容前，可让学生根据目录构建概念图，帮助学生总体了解将要学习内容的大致内容，有利于学生了解所学内容的框架。
运用建构概念图，开展自主、合作学习。对于难度不高的多概念陈述性的学习内容，学生可以自我独立建构，自主利用建构概念图进行学习，进而运用建构概念图培养分析、处理信息能力和自主学习的能力。
每个学生个人制作的概念图反映了一种组织信息或学习思维的方法。一个学习小组共同制作的概念代表了小组的思想。通过共享制作的概念图，通过交流、讨论制作的概念图，形成一个共同的结构，完整全面建构某一主题知识的结构体系，为学生进行讨论提供了一种交流的平台。
    5.运用概念图进行复习
   复习的一项重要任务是建构知识网络体系，使学生能整体性地获得知识，从而有利于理解知识和运用知识。建构概念图能明晰主题知识体系和各主题间的关系。对内容分散、多处涉及的概念，运用概念图可以梳理所学知识，全方位、立体地了解知识结构，从而促进知识的迁移。对核心知识的复习，通过构建和分析各核心知识概念图间的联系，明白知识间的联系，使知识形成体系，深化和拓展知识视野，达到“一览众山小”。