与特殊学生“过招”的策略

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与特殊学生“过招”的策略
　　班集体是学校教育的前沿阵地，班主任是这个前沿阵地上的组织者和指挥者，将对班集体的成长和学生的发展起重要的甚至是决定性的作用。在这个前沿阵地上班主任工作尤其任重而道远。
　　小学教师都知道，每个班或多或少总有一些让人很操心的“特殊生”。由于他们的年龄特点，这些“特殊生”一般不会对社会造成什么危害，看上去问题都不是很大，但他们的存在会影响班级的正常教学秩序，影响学校的教学质量。他们的特点是好动、贪玩、爱捣乱，甚至和老师唱反调。虽然形成原因各有不同，但他们有一个共同的特点，即都希望得到老师的重视，成为老师和家长心目中的好孩子。出于对学生、对家长、对社会负责的目的，我们通常会努力去转化这些“特殊生”，但由于时间、精力以及方法、措施的关系，有时可能达不到明显的效果。以下是我在班主任实践的过程中得出的几点感受。
　　一、“找准软肋，专打七寸”
　　接手这个班级之前，早就听说班里有个“刺儿头”，所谓“刺儿头”，北方方言中事专指遇事刁难、蛮横、不好对付的人，我班的小G就是一个这样的“小刺儿头”上学期接这个班后，在班级管理过程中，我和他“狭路相逢”，“正面交手”了好几次。从中，也让我感受到了班主任在这样的孩子面前必须要有智慧的处事方式、有赏识人、容人的雅量及知己知彼，百战不殆的恒心。
　　在接手这个班级之前，我就向原班主任顾老师了解班级情况，知道了小G是一个不好惹的“刺儿头”。在开学两个月后的一天接到了他的后座小Y妈妈的短信。说小G平时总欺负她儿子，打他。在课桌下偷偷把小Y的鞋带扯掉，而且决不允许他告诉老师，如果告诉就要打。我接到这个短信后，想：以我对小G的了解。如果没有真凭实据没有当场抓住他，他那张铁嘴巴肯定不会承认。我先向小Y了解了情况后，心中有底后再把小G叫到楼梯口开始问。首先我给他设了一个陷阱：我想我如果直接问他，他肯定不承认。于是我“欲擒故纵”，说你是不是经常和小Y一起玩，他说是的，我接着问：“你和他一起玩时是不是经常跟他开开玩笑，跟他闹着玩？”他肯定地说没有,我心里想：掉陷阱里了吧。于是我马上接着说：“那你经常和他在一起吵吵闹闹不是闹着玩就是认真的，是故意欺负他了？”他一愣，不说话了。然后，我马上拿出小Y妈妈的短信给他看，他一时也无法抵赖了。面对这样的孩子。在处理事情的时候，只有多动脑筋，用智慧的方式才能制服他
　　这学期刚开学不久，一次老师开会时，小G和五班的小Z在东湖塘大桥上打架。我们赶到时，地上有一滩鼻血。了解到了结果，从小G的嘴里说出来原来是这样的：“小Z在前面走，我在后面叫他，想和他一起走，但叫了他没听见。于是我就追上去抓了他后衣领，小Z感觉后面拉他。就本能的朝后面手一挥，打在了我的脸上，我就生气了。也上前打了他一拳，正好打在他鼻子上，就流血了。但以我对他的了解我知道没这么简单。可当时碍于小Z妈妈和小G奶奶也在现场。我没有深究。就当两个孩子是闹着玩不小心闹出来的事。先处理一下再说，下周一我再找了小Z了解情况。才知道原来事情并不简单。前些天，四班的小X和小G发生了矛盾。小X就指使小Z去打了小G，小G对谁也没有说这件事，而是怀恨在心，在暗中找机会来报复他，了解了这些后，我心中有数了就去找小G谈话。起先他死不承认是自己寻衅滋事、打击报复，在我胸有成竹地拉他去四班小X和小Z处对质时，他才口气软下来，承认了自己的阴暗心理、报复心理是不对的。于是，我马上和小G妈妈联系，告知了整件事情的前因后果，也指出了其他班孩子固然有不对的地方，但是小G的这种处理问题的方法是不可取的，要求家长对他进行引导教育。我想在这种时候，只有知己知彼才能百战不殆，这样的孩子也不是一无是处的，他天不怕地不怕。有个性也吃马屁。关键是他是我班“活宝”小D的“克星”。小D在班中谁都敢惹。唯独不敢惹小G这个“刺儿头”，我就利用这个现成资源治理小D了。平时在班里，我经常“安民告示”：“我把小D交给小G了，小D做了什么不该做的事情，老师不在时告诉小G。尤其是老师不在是小G要做好小D的作业监督工作，要做完作业才允许他玩。他像领了“圣旨”一样监督工作做的不折不扣的，倒也省了我不少心……“刺儿头”有他的个性，有他的脾气秉性，我想只要班主任在工作的过程中善思考、善利用，有百折不挠的恒心，那么“刺儿头”也能捋顺他。

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　　二、“群众舆论 合力攻击”
　　因为和我儿子一个班，小D的种种“劣迹”从一年级开始就不绝于耳，没想到今年和他“正面交手”了。从暑假接到周校的排班短信，知道自己教五（1）班后，我就开始忐忑不安起来，传说中的小D到底是怎样的顽劣？让这么多有多年班主任经验、棋高一着的优秀班主任们头疼不已。迎接我的是什么？我该怎么来“对付”他？
　　一转眼，开学了。第一星期观望期，相安无事。只是作业交得慢。第二星期，各种告状声开始接踵而至——“老师，小D抢我的铅笔”“老师，小D拉我的头发”、“老师，小D在厕所里把我按在墙壁上”诸如此类一天不知要听到多少次，每次对他进行教育，他都是虚心接受，态度诚恳，就是坚决不改，或者说就是控制不住自己，老师的话一会就抛到九霄云外。以前张老师发现他非常小气，爱占点小便宜，就利用他的这一特点和小D妈妈商量好，如果课堂作业由于贪玩不做完，被老师留下来补作业的话，妈妈是要给老师付加班费的，甚至还商量好故意当着他的面给老师“付钱”，他看到后心痛不已，作业也能尽快做完。那天放学后，我让他订正小练习册，结果他看了看教室里的钟捧着数学书和数学作业本就要到（2）班张老师处订正数学，被我喝住了，说：“订正好语文再去张老师那边，我这里只等你一个了，张老师那边还有很多学生在订正呢，你晚去一会没关系的。”结果，他非常着急地恳求我，一边看钟一边要走，嘴里说着：“张老师那里要付钱的，我来不及了……”我真是又气又好笑，心里有点高兴，想想也有制得住你的时候。可是，渐渐的，我在和张老师的沟通交流中发现，张老师取其软肋的方法似乎随着他年龄的增长，心智的成熟也已经不再那么有效。他似乎对张老师跟他“算账”昨天欠几块，今天欠几块已经麻木，不再那么像割他肉一样心痛而赶快做作业。
　　我们班的孩子都非常重视班级荣誉，每周一早上到校第一件事就是去看扣分栏，如果被扣分了，都会义愤填膺地找出罪魁祸首，小D两次使得班级扣分，引起了班内同学的极大不满，整整一周的晨会课都成了对小D的“批斗会”，因为我发现，小D对老师的对他的评价不太在意，但是对同学的评价还是挺在乎的，我就是要制造一些舆论压力，让他有一些悔过之意，对同学辛苦维护的班级荣誉有些歉疚之心，从而能促使他有些收敛。
　　这次的大作文题目是“××，我想对你说”，我想这是一次非常好的教育契机，我就在指导作文时有意引导同学们可以对危害班级荣誉的同学说一些心里话，结果全班有一半同学的作文都是“小D，我想对你说”，内容有多方面的，有指责他的，有给他提建议的，有想要帮助他的，看着这些发自肺腑的纯真的心里话，我深深地感动着：“由于你奔跑害班级被扣了分，老师把你狠狠地批评了一顿，可你却一副满不在乎样子，难道你干了坏事不为自己的行为感到耻辱吗？每次做坏事我们就义愤填膺，班级的集体荣誉都被你损害了，老师批评你，我们指责你，指责得凶了，你才会滴下几滴眼泪，可那是“鳄鱼的眼泪”，过后你依然我行我素，我们真诚的希望你改改吧，那样你才能有朋友，才不会孤独。”“从一年级到五年级，我一直留心观察你，发现你妈妈对你最负责任，老师们都说你有个好妈妈，可你却不好好回报还要让妈妈伤心，老师发现你作业没做，打电话叫你妈妈来学校，你妈妈二话没说立马来到学校，上课时，我看到你妈妈那么用心地盯着你做作业，认真帮你分析错题，你妈妈对你的爱难道你还没有看到吗？”我把每篇写给他的作文都给他看，还给他妈妈看，他妈妈看了感动不已，感叹别人的孩子怎么会这么懂事，自己的孩子怎么就这么不懂事。
　　我陷入深深地思考，像小D这样的孩子，从小得到的都是老师的批评，同学的指责，我能不能换种方法试试？从表扬入手，于是上星期开始，只要上课时他眼睛看着我，偶尔举手回答问题，我就及时表扬他，作业能在放学之前交也表扬他，半天没有谁来告他的状也表扬他，也许是表扬得太频繁，引起了其他同学的不满，他们颇有微词：“我们比小D在各方面都好得多的多，怎么老师只表扬他，不表扬我们？他经常惹事生非还表扬他，太不公平了”。听了同学们的这么多话，我想我是应该先在其他同学面前做好解释工作，让大家配合我一起来使他进步，我想我们班的孩子们都是非常善良、非常懂事的，他们一定会配合我的。对于这点我还是非常有信心的，果然在后来的相处中，发现他在慢慢地变化着，虽然不是很明显，虽然有反复，但至少他已经有要改变的意识和行动了，这就已经跨出一大步了。
　　三、“斗智斗勇 保护尊严”
　　小X掀起的“轩然大波”好像慢慢平息了，感觉他对于爸爸、妈妈离婚的事实已经在慢慢接受了，可能已经感觉到没有办法挽回了，心态已经比以前好点了。但是根深蒂固的坏习惯、懒惰思想一时半会却还是毫无起色。
　　那天，我正在办公室批作业，两个学生紧张地跑进办公室，着急地对我说：“奚老师，快，快，X和S在打架。”我连忙扔下作业本跑上楼，只见教室外的走廊里挤满了人，有的在说“别打了，快住手。”有的在说：“老师来了，老师来了……”有的想要去劝架伸出手去又缩了回来。我迅速控制住了局面，让不相干的人进教室看书，留下两个当事人和两个事件的“目击者”。通过了解，我知道了事情的真相：原来S从教室的课桌间的狭窄走道经过时，把趴在课桌上正跟别人讲话的X的脚无意踢了一下，于是X便和S打了起来……。一听事情经过我心里有了底，我只温和地对他们说：“没事了，马上上课了，你们进教室吧！”接下来的课是我的语文课，正在教《谈礼貌》这一课，我在讲到使用礼貌用语有什么作用时，就有意识地把刚才XS之间的事情作为事例来讲，我故意说：“刚才X先动手打人肯定是不对，但是如果S无意踢了X一下的时候，马上有礼貌地向X道歉，说声对不起，你们说情况会怎么样？”善解人意的学生们马上明白了我的意思，尤其是几个女同学，故意附和我说：“如果S道歉的话，X肯定不会冲上去打人的，他是一个很讲道理的人……”我一边点头一边看X的反应，只见他有点害羞地点了点头，我也马上接下去说：“是啊，同学们都知道X是个讲道理的人，老师也相信你。今天如果双方都能使用礼貌用语这场纠纷就能避免。X，你说是吗？”他肯定地点点头，我说：“自信点，大声地用自己的话告诉大家。”他照我的话做了，同学们都向他投去了信任的目光。利用集体的力量帮学生树立自信，尤其像X这样的学生，严重缺乏自信，没有安全感，班级的整体力量应该要比仅仅来自老师的力量强的多。
　　过了两天，同样又是语文课上，教学《彭德怀和他的大黑骡子》，讲了彭德怀爱大黑骡子但更爱战士们，为了救饥饿的战士们彭德怀把心爱的大黑骡子杀了，当战士端着肉汤给彭德怀吃的时候他发火了，我让学生用发火的语气来朗读彭德怀的话体会彭德怀当时的心情，这时我发现X在开小差，于是我马上灵机一动，问：“我们班谁最爱发火？”同学们异口同声说：“X”我马上顺水推舟说：“那我们就请X用发火的语气来读一读这句话。”他知道我和同学们都是故意在指出他的缺点，就很倔地对我说：“不高兴！”我说：“为什么？”他说：“我不会发火的”。我一听暗自高兴——上钩了。但我还是不露声色，说：“同学们说你最爱发火你就一定能读好这句话的，来读吧。”他反驳道：“我不读，我也不爱发火的。”我一看时机差不多了，就马上说：“那好，你不读也可以，但是要答应大家从今以后不能总发火，能做到吗？”他马上低下了头，不敢正视我，我再问一遍：“能做到吗？”他低低地咕噜了一句，我说：“自信点，大声说给每个同学听。”同学们也鼓励他“说嘛，说嘛！”于是在老师和同学的鼓励下他大声地说出了“我以后不随便发火了。”我和同学们都发出了会心的微笑。感谢学生的善解人意和默契配合，自从开学初不久，由于我对X和其他同学的不同态度，曾引起过学生的不满和误会，但这是一群多么善良、善解人意的孩子啊，在我意味深长的几次谈话之后，他们几乎都能理解支持我了，愿X这个受伤的孩子在这个温暖的班集体里受到感染，不再那么叛逆、不再那么与众不同。
　　由于外部各种因素的影响和后进生意志薄弱，自制力差，辨别是非的能力低下，因此，他们的进步时有反复。一些转变较好，表现比较稳定的学生，有时会故态复萌；学生已经改正了的原来的缺点、错误，在新的条件下，又可能以新的形式表现出来。对此，我们班主任要以最大的耐心和恒心，冷静地帮助他们分析原因，进一步做深入细致的教育转化工作，切忌操之过急或灰心丧气。
　　当后进生在前进的过程中出现反复时，要加以分析，是否是过去错误的简单重复，是否从每次的反复中都可以看到进步和发展的因素。班主任要给予中肯的批评教育，又要注意保护已经调动起来的积极性，因势利导，促进转化，反复捕捉反复中的积极因素，鼓励学生不断进步。

东湖塘中心小学　奚科