习惯的，并非最好的——关于课堂教学的一点小思考

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许多时候，程序化的东西可以让我们套得很是自在，但却无法适应真正变换的课堂。

——题记

下午，和对面的姑娘说起今天的课堂。

今年的课表设置对于我来说，应该是上班以来最具有挑战性的。一个礼拜，只能上四节完整的语文课，对于刚刚走入小学的一年级孩子来说，学习任务肯定是相当繁重的。而之于我，习惯于一周至少8节完整语文课，一时间也很难适应。于是，每节课我都必须分秒必争，进行合理的设计。否则，一点不慎，就可能会导致这学期完不成教学任务。

很不幸的是，今天上午第二节我忘记了和音乐老师进行了临时性调课，因为忙于少先队活动，想着今天已经没了自己的课，也就没加准备。当孩子们说起时，我才猛然醒悟。于是乎，空着手就去了教室。上新课还是做练习，稍一挣扎，我还是选择了新课。

孩子们似乎还没从要上音乐课的思维中转变过来，教室里很是热闹。我还是不慌不忙地轻捻一支粉笔，告诉孩子们我要考考他们是否认识某些简单的汉字，就在黑板上先写下了他们常见的“小鸡”一词。但是他们的情绪并未很快稳定，还是有些许的不协调动作与声音，我就边写边说：“我……会听课的孩子”，黑板上就出现了“喜欢”，接着故意带着怒气说：“如果你们不认真听课，老师肯定……”又出现了一个词：生气。

孩子们看到后都安静了下来。

显而易见，这些字对于他们并不难，再加上我说句子时本身已经提醒了，所以他们快速准确地读了出来。这时，我才开始在“鸡”“喜”“气”旁边写上音节，因为音节的读法是又长又响亮的，孩子们读来自然很是清晰。等他们读完，让他们把三个音节都转换成无声调方式来读，然后继续用箭头延伸到三个声母：j、q、x。在前面学习中，他们已经知道了声母读法又轻又短，于是，从音节转换为声母，毫不费力地就读得很到位。

当然，我没有按部就班地教写，直接跳到了音节的读法。对于一年级孩子来说，难点的不是单个字母，而是拼读。但是对于这些孩子来说，经过前面的铺垫，让他们去拼读也不是难事。于是，我就写了六个音节词，前面三个大多已经学过，只是我故意把 u、ü交叉放入音节中，特别是跟着j、q、x，信心满满的孩子读得正畅快，突然被老师一顿闷棒打下说读错了，自然很是集中精力看是为什么。这时的歌谣就水到渠成地出现了：小u小u真淘气，从不和j、q、x在一起；小ü小ü有礼貌，见到j、q、x就脱帽。读了几遍后，再去观察几个音节词，他们就很轻松的发现，跟着j、q、x的都是ü。对于他们来说，带着疑惑学习比直接灌输有效得多。音节词读完，写了不少关于这两个字母的音节，孩子们区分也相当清楚。

这时还剩下十分钟左右，正好用来练习书写。于是，三个字母在他们的比比划划中，描红了课本，在作业本上各写了一行，就按时下了课。

回到办公室后，仔细思考这节课，没有一个程序是按照所谓备课的思路，所有的过程都根据了孩子们的实际情况进行调整，反而很是有效，两个课时的知识整合在一个课时中孩子一样能够掌握。特别结合了当时的情境，把生活与教学联系起来，并没有使用大量的多媒体，一支粉笔打天下，反而让孩子们兴致盎然。

对面的姑娘听我说完，瞪大了眼睛说：“这经验确实很重要。”其实想想，这和经验关系并不是很大，教师要换一个角度看待教学：站在学生的角度，怎样才能集中精力有效地处理教学内容，才是至关重要的，而教师的“随机应变”更是教学能够引起共鸣的主要因素，唯有能和学生共鸣的课堂，才能更为高效。

因此，平时大量的教学设计，很多看似美妙的开场白，看似动人心弦的环节，往往没有带着教学机智的方式更贴近学生实际。我并非贬低备课的重要性，因为如果对教材不充分了解，再多的教学机智也挽救不了你的课堂。所以，备课的“实”最重要的不是技巧，而是深入地领悟教材，再根据实际采用相应的教学方式。

习惯的，并非最好的。最好的是打破习惯，让孩子的突发成为你教学中的第一手素材。