《三位数加两、三位数》加法教学反思

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《三位数加两、三位数》加法教学反思

  10月9日下午在加茂中心校三年级二班执教了人教版教材三年级数学上册《三位数加两、三位数》加法，本教学内容包括一个主题图和两道例题，例1 是三位数加三位数不进位，例2是三位数加两位数进位加法。主题图是介绍我国湿地动物种

类群	种群
鸟类	271
爬行类	122
哺乳类	31

类情况，然后根据表中信息提出数学问题。本节课是一节计算课，学习目标是学生理解并掌握加法计算法则，会用竖式计算三位数加两、三位数进位和不进位的加法题，经历探索三位数加两、三位数笔算方法的过程，学会归纳概括计算法则。因此教学中重点是学生学会列竖式计算，掌握书写格式和计算顺序，特别要掌握“哪一位相加满十要向前一位进一”的道理。

在课前，我对该班学生情况有所了解（因9月份去该校蹲点听课3天），能针对学生实际设计教学问题。该节课我最大的意愿就是要充分调动学生的学习积极性，让学生真正参与到学习中来，教师少讲或不讲。因此在课堂上我重在关注学生的学习，完全不在乎能否完成既定的教学任务。我想如果学生的学习能力提高了，掌握了学习方法和学习技巧，小学这点知识对现在的孩子来说是没有问题的。

这节课孩们子比我预想的要好，课堂气氛活跃，回答问题积极，同学之间真正做到互相帮助。现回顾整个课堂，成功之处主要有以下几个方面：

一、充分发挥了优生的作用

课之初学生比较拘谨，只有两三个孩子回答老师的问题（课后听任课教师讲班上就那两三个优生），面对这样的情况我在想，如何才能调动更多的学生参与，充分给予几个优生的空间，发挥好她们的作用。于是每当有学生回答完问题后，我就立即问，你们听明白刚才这位同学讲什么了吗？如果听清楚请照她这样说一遍，如果听不清楚，请刚才回答问题的同学再重复一遍。别小看这一句话，可以达到一箭双雕的效果，一是提示回答问题的同学声音要洪亮，否则别人无法听清你讲的内容；二是提醒其余的学生要认真倾听，否则就不知别人讲了什么。这样几个环节下来，优生充当了小老师，别提有多高兴，并且更加自信，而其余的学生在重复别人的话中多少也有点收获，并且懂得尊重和倾听。当小组互动时，凡会做的都去帮助不会的，想帮谁就帮谁，可以是组内，也可以是组外，可以下座位，这样学生兴趣可高了，但凡后进生旁边都有一个学生在给她检帮助，查看作业情况，学生动起来了，教师就轻松了。

二、课堂指令明确、任务具体

课堂上学生能否交流和讨论，关键看教师如何引导。如果教室什么提示也没有，总叫学生讨论，学生不知交流什么？讨论什么？合作就是一种形式。这就是如何导学的问题。因此我在课堂上力求做到指令明确，任务具体。

如第一个学习环节

学习要求：以小组为单位，先独立计算，再合作交流算法。

学习任务（一）：解决例1

（1）列出算式，用自己喜欢的进行计算。

（2）小组交流计算过程。重点交流竖式计算：竖式的书写格式及计算顺序

（3）小组汇报计算过程。（教师适时点拨）

温馨提示汇报要求：

（1）从哪位开始加起？（2）个位上写几？（3）十位上写几？（4）百位上写几？（5）不进位加法的竖式计算时需要注意哪些地方？

我要求交流的重点是“竖式的书写格式和计算顺序”，学生在交流过程中就有针对性，怎么书写的（相同数位对齐），怎么计算的（从个位加起……）

在汇报时，我要求根据五个方面进行“（1）从哪位开始加起？（2）个位上写几？（3）十位上写几？（4）百位上写几？（5）不进位加法的竖式计算时需要注意哪些地方？”这样学生汇报时条理清晰，针对性强，其余同学听得明白。

课堂上只有教师正确引导，学生才知道做什么、怎么做，不会感到茫然。

三、课堂上巧用激励性语言，点燃学生学习热情

整个课堂，我一直在注意调节课堂气氛，多使用激励语言，激发他们的好胜心。比如学生们完成第二个学习任务时即学习例2，学生很快就完成了。我就说“这么难的题你们也会啊，没遇到什么困难吗？我还以为你们要问老师呢？”（因为例1不进位，例2要进位，这也是本节课的难点，为什么进位，向哪里进位，学生一定要弄清楚。）你们愿意把你列竖式的过程板书到黑板上吗？想上的黑板的同学都可以去，于是很多同学争着上黑板。面对黑板上同学的计算过程你们有什么想问的吗？同学们你望望我，我望望你，都提不出问题。于是我说老师有问题“百位上的3从哪里来的?”一个问题激发了学生们积极思考。课堂上一句激励性的语言就可以达到事半功倍的作用。