《角的初步认识》教学反思

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《角的初步认识》教学反思
海南省农垦直属第三小　符仕盈
一、学生原有的认知结构的基础上建立角的概念。
    学生对于角究竟有多少认识呢？在一年级的时候，学生曾经有过观察物体的学习体验，学生觉得在长方体、正方体上都有一些尖尖的角，可以说对于角的认识他们是比较模糊的，只是直觉中感觉角应该是尖尖的，另外学生也认识了一些平面图形，这些平面图形中长方形、正方形、三角形都有角。所以，我觉得角的认识首先应该从学生原有的认知经验出发，通过让学生自己指指身边的角，学生指出后教师将学生指的在黑板上画出，当发现老师画的和自己说得不符合时，学生原有的知识经验和知识体系发生了矛盾，在矛盾中感知原来自己所说的只是角的顶点，角还需要有两条边，并规范了摸角的方法。
二、提供适当的材料，激发学生探索的兴趣。
    概念的获得或者空间观念的建立，要能够让学生自我建构，不能够就概念而概念，在这节课中，我设计了指一指、看一看、比一比、画一画、，这样几个环节来激发学生探索和建构的兴趣，找，就是找到角在生活中的原型，能够在生活中找到各种各样的角，丰富学生对于角的感性认识，实践证明，学生的感性经验越丰富那么形成认知就越容易，感性经验越多，学生的认识就越完整。看，就是通过引导学生观察来人是从生活中抽象出来的几何图形——角，让学生通过观察来区分出各种各样的角是有相同点的，通过相同点的寻找概括出角所共同具有的本质属性，从而概括出角的特点，和角的各部分名称，在这些步骤中，学生调动了生活经验，充分的运用感知觉，饶有趣味的自我建构了角的概念，这个概念虽然可能还不够完整，但是在孩子们的心里，应该是一种非常清晰的几何图形。
三、需要改进的地方
本节课的教学环节较多，有认角、画角、折角、比较角的大小、数角，所以在教学中过分的注重环节的进程，而忽略了在每个环节中细节的把握。如在角的大小变化中老师没有很好的用教具演示，再比较角的大小这一环节里我又剩去了让学生没有很好的接受，如在用一点时间讲一讲整节课就会比较完整。还有在学生折角的这个过程中老师放手让学生折但没有收好。如果在这个环节中，教师可以先让同学把折角放好，请坐端正后，再来看角的比较，那么也许学生会将比较的方法更好地理解、吸收，那么在下一个环节中学生也许有更精彩的表现。