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标题: 人教版六年级上册《索溪峪的“野”》优秀教案优秀 [打印本页]

作者: admin 时间: 2010-4-16 12:57
标题: 人教版六年级上册《索溪峪的“野”》优秀教案优秀

《索溪峪的“野”》优秀教案1
　　新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养同学的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文实践的主体是同学，教师的任务是组织、引导同学去实践，获取知识，摸索学习方法，在一次次亲身经历中，激发同学更高的语文学习积极性，促进同学主动发展。
一、营造语文实践氛围
　　建立民主平等的师生关系。民主宽松的学习氛围是同学进行语文实践的适宜土壤。在《索溪浴的“野”》一文的教学中老师参与“积累你觉得写得好的词句”活动，倾听同学对索溪峪具体景点的介绍，鼓励、欣赏了同学的每一次展示活动。教师始终是同学中的一员，让同学畅所欲言，营造良好的语文实践氛围。
二、落实语文实践活动
　　新课标认为教师应“发明性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学战略，引导同学在实践中学会学习。”
　　在《索溪峪的“野”》一课的教学中，设计了以下语文实践活动:
　　１、“积累你觉得写得好的词句”──让同学在这一语文实践中，积累规范、优美的书面语言。新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养同学的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文实践的主体是同学，教师的任务是组织、引导同学去实践，获取知识，摸索学习方法，在一次次亲身经历中，激发同学更高的语文学习积极性，促进同学主动发展。
　　２、“挑选你认为最美的画面设计解说词”──在同学熟读课文的基础上，为课文所描述的四处景观设计解说词，化静态语言为动态语言，使课文的语言得到活化、转化、吸收和运用。
　　３、补充介绍“索溪峪具体景点”──同学将收集到的资料作整理、模仿课文的构段方式，用自身的语言表述，再次强化语言运用的实践。
三、拓展语文实践空间
　　课标要求：“拓宽同学的学习空间，增加同学语文实践的机会”，在《索溪峪的“野”》一文的教学中，课前让同学收集张家界的资料，课中安排同学自选。
　　１、请你为索溪峪设计景区标牌。
　　２、做小导游，把索溪峪的迷人景色介绍给他人

作者: admin 时间: 2010-4-16 12:57

《索溪峪的“野”》优秀教案2
【学习目标】
　　１、正确、流利、有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。
　　２、领悟作者抓住景物特点描写的表达方法。
【教学过程】
一、赏读索溪峪的山“野”
　　１、同学们，昨天我和大家一起读了读《索溪裕的“野”》这篇课文，并搜集了一些与张家界和索溪峪有关的资料，能谈一谈你对张家界或者索溪裕的总体印象吗？
　　２、张家界是我国第一个国家森林公园，具有原始大自然的风韵。其中索溪裕这个景区的特点就可以用一个“野”字来概括。首先，我们来看一看课文是怎样描写索溪裕的山的。打开课本，自由朗读第二自然段，将自身喜爱的语句多读两遍，好吗？
　　３、我们要来交流朗读，交流之前，建议大家进入http://server/suoxiyu，来欣赏一下索溪裕的风景图片，浏览相关的景点介绍。
　　４、你比较喜欢哪里？来读一读你喜欢的句子，好吗？（指名读──齐读整段。）
　　５、读着课文，欣赏着画面，我们好象真的来到了索溪裕，感受到了索溪裕的山野性的美。
二、读一读，画一画，感受索溪峪的水“野”
　　１、再来看一看索溪裕的水。大家先自由朗读课文的第三自然段，然后打开金山画王画一画你所读到的有趣的情景，想怎么画就怎么画。
　　２、大家可以走下位置，看一看其他同学画了些什么。
　　３、你们想看谁画的？（老师屏幕转播）你们觉得怎么样？你自身怎么想？
三、浏览资料，想像索溪峪山上的动物“野”
　　１、索溪峪的山野，水野，山上的野物当然更是“野”性十足了。我们来齐读课文的第四自然段。
　　２、其实，山上的野物可不止这些调皮的猴子。假如你来到索溪裕，还会碰到哪些有趣的动物，可能遇上哪些有趣的事情呢？大家可以先点击浏览“张家界珍稀动物”这一网页，了解一下这里的珍禽异兽。
四、走进索溪峪，体会游人的“野”
　　１、在这样的山水间行走，游人也渐渐变得“野”了起来。我们请谁来读一读课文的第五自然段？让他为我们导游，带我们到索溪裕走一走。
　　２、现在我们置身于索溪峪的山水间，真想玩个痛快。你想怎么玩？你们商量一下。可以再看看网上的图片，景点介绍，去索溪裕走一走，你想怎么玩？
　　３、今天，我们一起去索溪裕走了一遭，感觉怎么样？有没有话想说？把你们想说的话写在留言板上吧。
五、作业
　　以“索溪峪”为主题，利用Powerpoint制作一份图文并茂的导游版面，空虚站点http://server/suoxiyu，吸引更多的读者访问。

作者: admin 时间: 2010-4-16 12:57

《索溪峪的“野”》优秀教案3
【教学目标】
　　１、理解课文内容，感受索溪峪的美，表达了作者对大自然的赞美。
　　２、体会作者的情感，领悟作者抓住景物特点先概括表述再具体描写的方法。
　　３、认识“赋、淑、撅、叟、涤”等字并正确、流利、有感情地朗读课文。
　　４、学会欣赏两篇风格相似的文章，渗透学习方法。
【重点难点】
　　１、体会索溪峪的“野”表示在哪些方面，领悟作者的表达方法。
　　２、比较《桂林山水》和《索溪峪的“野”》在写作上的相同之处。
【教学流程】
一、创设情境、贯穿全堂
　　师：看惯了息壤的人群，听厌了喧嚣的城市，疲惫的身躯被忙碌所驱使着。老师最近比较烦，于是乎，我便想找一个去处，找一个能够荡涤人的心灵、使人返朴归真的好去处。我找啊找，终于找到了它──索溪峪（师用手指着屏幕），你们是否愿与我一路通行，去酣畅淋漓的体验一下，放纵一回呢？（愿意！）那就大声地喊出它的名字吧！（索溪峪──）
　　师：我们一同去旅游，是不是需要一个导游呢？（需要！）师：那么我们请谁做导游呢?是你？是我？还是它？（老师指着课本）（是它！）
　　师：那就跟他去吧！（师生齐读课文，整体感知。）
　　研讨：引入局部，我感觉效果还不错，同学都能够把注意力集中起来。唯一有点儿遗憾的是，风格突变，或多或少的引起了同学的一点儿不适应。
二、重点突破，渗透方法
　　１、学习山的“野”：
　　　　师：（很诗意、投入的指着窗外）你看！（目光都向着窗口）几十丈高的断壁悬崖拔地而起，横在上面的巨石摇摇晃晃，哎呀！就要掉下来了！你看到了吗？你看到的是这个样子的吗？（出示使人仰头掉帽的巨石图片）
　　　　研讨：老师描述索溪水惊险的美，为后面同学自学描述起到了示范的作用。
　　　　导游是怎么给我们讲解的？
　　　　（指一生读“几十丈高的断壁悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在风中摇摇晃晃，游人仰头而掉帽，望石而惊心。”）
　　　　师：你站在这样的巨石面前，应该是什么样的感受？（害怕！恐惧！）带着这样的感受去读一下，感受一下。
　　　　利用老师刚才描述、讲解和朗读的方法，同桌之间相互学习描写山的段落。然后老师检查学习情况。（这一局部的教学过程中，由于同学）
　　　　研讨：实际上这整个过程，都是在给同学演示一种读书的方法。从用自身的语言，对索溪山的描述到用文中语言的朗诵，加上想象和联想。都是在教给同学一种读书的方法。
　　　　再后来，检验同学学习的过程中，讲到索溪峪山的随心所欲的美，有些同学不是很明白，而图片又有限，于是为了发挥学深的想象力，我临时让同学上黑板去画一下自身心中的山。一个是通过画，来理解“随心所欲、不拘一格”；再一个就是为了锻炼同学的想象力。结果同学是画了出来，而我却简单的让同学讲解、评价了一下，没有做过多的深入地挖掘，错失良机。
　　２、学习水的“野”：
　　　　自由读文。抛出问题“六过索溪水”是不是写错了应该为“路过索溪水”啊？为什么？以此引出前面描写水“野”的局部。一点牵动一段，理解了为什么是“六过索溪水”也就明白了水的“野”。
　　　　方法：通过读和讨论，同学自身联系上下文感悟和体会。
　　　　这一局部的设计，以点带面，以读贯穿。充沛发挥同学的主体地位，让同学在充沛的读和考虑的基础上，达到习得的效果。与老师私下交流时，潘老师说这局部，看似平淡，实际上这才是真正的语文课，真正的体现了同学的自助学习。有些老师或许会在两三次朗读，而得不到预期的答案之后，就会放弃让同学自读、自悟。而本课中却读了五次，但最终小朋友们是理解了，小朋友自身得出来的东西，才是语文课要教给小朋友的。
三、通过比较、渗透习作
　　师：老师刚才领略了索溪峪的山和水之后，已经很高兴了，咱回去吧。不过，我突然想起来一个地方，跟这个“导游”解说的有些相似，你们猜猜是哪里？──《桂林山水》通过比较《索溪峪的“野”》与《桂林山水》在写作上的异同，体会写作方法。
　　这个问题，是根据本班实际情况而设计的。在此之前，小朋友们曾经进行过类似的训练。写作方法是在渗透，而不是抛给同学空洞的理论。在比较中，自身能够体会到多少算多少，不做过高的要求。这样的问题，可以满足不同水平小朋友的需要。
　　指名说一说自身的发现。
　　写在作业本上，作为课下作业。要求在做比较的过程中，因用文中语句进行说明的时候，需要用上《索溪峪的“野”》后面描写“动物野”和“人变野”的段落。
　　由于时间的关系，一片长课文在一节课之内是不可能讲完所有的问题的。然而，这篇文章在每一段的写作手法上，是非常的相似的。所以重点学习前面局部后，把它在完成做的时候，自身学习。重点突破，防止平均用力，还锻炼同学自学的能力。
【教学反思】
　　我设计了一个大的场景──去索溪峪旅游。以课本为导游，深入其中，体会索溪峪的野性美。由于是一课时，所以一片长的课文，不可能全部解决掉。因此，我重点解决文章中写山野、水野的段落，然后，通过与《桂林山水》的比较，来找出本文的写作的手法。在找出写作手法的异同的过程中，进一步加深对文章的理解。
　　在解决山野的过程中，我先对“惊险美”进行描述，然后，让同学到文中找出描写此段的句子，练习朗读。接下来让同学学着老师的描述，自身去与同位相互描述，朗读。还适时地给同学出示了图画，以加深对个别词语的理解。后来在理解随心所欲的美的时候，找出同学到黑板上画，看是否真正的对随心所欲、不拘一格理解了，是否能够从头脑中浮现出这样的景象。
　　对于水的野，我重点抓住了“六过索溪”。问为什么是六过，而不是路过？以引出前面描写索溪水的野的句子。通过反复的朗读和讨论，同学基本上懂得了六过索溪水，说明水是野的，想往哪儿流，就像哪儿流。把路给铲断了好多次。
　　讲解玩了这两局部之后，还有动物是野的、人也变野了。但是一一的讲解，效果并不一定会更好，于是我让同学通过与《桂林山水》的比较，先是找出了写作上的特点，然后，再讲写作手法的异同的时候，利用后面这两段当作具体分析的例子。让其自学，每个人都有考虑的空间。

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