人教版六年级上册《老人与海鸥》优秀教案浏览

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《老人与海鸥》优秀教案1
【教学目标】
　　１、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
　　２、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
【教学重点】
　　练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以和描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣测作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。
【课前准备】
　　１、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。
　　２、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。
　
【教学过程】
第一课时
一、学习七单元导读，明确学习要求
　　（对于每一单元的导读是很有必要让同学了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，同学的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习。）
二、导入新课
　　和人一样，动物也有自身的爱憎、自身的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。
三、初读课文，整体感知课文内容
　　１、同学通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？
　　２、小组交流，教师注意巡视，收集同学学习情况，以便进行指导。
　　３、集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮助解决。
　　４、考虑：课文主要写了什么？可引导同学把课文分作两局部：
　　　　一段（１～１３自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表示了老人对海鸥无私的爱。
　　　　二段：（１４～１９自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
　　评：字词学习可以通过预习、小组交流来完成，但老师要注意参与同学学习中，了解学习情况便于指导，不要将此流于形式；此环节重在引导同学理清文章的脉络，并进行文章内容概括的练习。
四、再读课文，质疑
　　１、同学用比较快的速度阅读课文，考虑：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。
　　２、小组交流。
　　３、集体交流同学的疑问。教师注意收集、整理。
　　评：有疑则有思，可促进同学对课文内容进行探究。此环节注意引导同学提出有价值的问题。
四、作业：书写生字
第二课时
一、导入
　　这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。
二、读思结合，学习１至１３自然段
　　１、从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。
　　２、集体交流：抓住重要段落，进行理解：
　　　⑴　“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”
　　　　　（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。）
　　　⑵　“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
　　　　　（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）
　　　⑶　“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么？
　　　　　（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）
　　３、再读１至１３自然段，读出自身的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。
　　评：勾画、批注已成为高段学习的一种重要的考虑方式，教学中要让同学多动笔，“不动笔不读书”。
三、学习第二局部
　　１、读１４～１９自然段，考虑：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？
　　　　自主学习后汇报一下“意想不到的事情”。
　　　　（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来。）
　　　　为什么会发生这样的事情？
　　　　（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）
　　２、再读课文，在书的空白地方写出自身的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。
　　　⑴　“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”
　　　　　（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬和把老人当作亲人。）
　　　⑵　“过了一会儿，海鸥纷纷落地……”
　　　　　（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、敬爱。）
　　　⑶　“海鸥们像炸了营似的……”
　　　　　（为何用“扑”而不用“飞”？引导同学想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲哀，对老人的一片深情。）
　　３、指导同学反复朗读，体会海鸥对老人的感情。
　　　　评：此环节的教学采用了先整体感知再深入感悟，符合同学的思维特点。
三、学到这里，你有什么感受？用一、两句话写一写
　　（同学可就在书上写，然后集体交流。）
　　评：对课文的总结采用了一种同学练笔的方式，防止了老师的说教，也进行了写的训练。
四、拓展
　　交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的认识：人类保护动物，动物回报以爱。同学结合自身的生活经验和所收集的资料，谈谈自身的看法，并就人类如何与大自然友好相处提出建议。
　
【评与思】
　　本篇课文的重点在于引导同学抓住描写老人神态、动作和语言以和描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。教学中要尊重同学独特的阅读体验，在生生交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱和海鸥回报以老人的爱，在引导交流体会的同时，要相机指导同学读好有关的句子和段落。说感悟和朗读要有机结合，读体现悟，悟促进读。
　

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《老人与海鸥》优秀教案2
【教学目标】
　　１、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
　　２、在感受人与动五指间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
【教学重点】
　　练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以和描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣测作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。
【教学过程】
一、谈话导入
　　（出示老人塑像图片）同学们，你们知道吗？在昆明市翠湖湖畔，耸立着一尊老人的塑像，人们尊称他为”海鸥老人”，这是为什么呢？让我们一块走进课文２１老人与海鸥。（请大家齐读课题。）
二、初读课文，整体感知
　　１、老人与海鸥之间发生了什么事？自由读课文，读准字音，读通句子。
　　２、（生汇报，师写板书，理清文章结构）一位老人每逢冬季，他每天都会到翠湖喂海鸥，他视海鸥为儿女，天天来照顾它们。老人死后，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋、大声鸣叫、肃立不动，并站成两行，像是为老人守灵的儿女。
　　　　板书：
　 　
老人　海鸥　海鸥　老人
　
三、品读课文第一局部，感受老人对海鸥的深厚情意
　　１、文章哪里写了老人给海鸥喂食，与海鸥嬉戏的？（１～１３段）
　　２、快速默读１～１３段，考虑：老人为海鸥做了哪些事？从中你感受到了什么？
　　３、生汇报谈体会：
　　　⑴　这是多么美丽的画面呀！（读３、４自然段。）
　　　⑵　真是飞成一篇有声有色的乐谱！读词”有声有色”声在哪里，色在何方？细细品味，在脑海里形成画面。你仿佛听到了什么？（生交流）老人与海鸥的声音融为一体，多么默契！你仿佛又看到了什么？（生交流）
　　　⑶　小结：
　　　　　老人与海鸥构成了人类与动物之间和谐的画面，让我们随着悠扬的音乐在走进着和谐美丽的世界。（配乐有感情朗读３、４段。）
　　４、你们的朗读让我感动了，我想说：老人的爱是美美的中餐。学老师的样说说老人的爱是──这样的爱是无私深切的爱！
　　　　板书：
　 　
深爱
　
四、品读课文第二局部，感受海鸥对老人的深深眷恋
　　１、师：老人去世了，在安放老人遗像的地方，发生了什么意想不到的事情呢？自由读１４～１９自然段，圈划重点词句体会。
　　２、生汇报：
　　　⑴　意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。（课件出示这句话）（从突然、翻飞盘旋、连声鸣叫体会海鸥意识到老人出事了，体会海鸥的惊讶。指名读、齐读。）
　　　⑵　过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。（课件出示这句话）（从纷纷落地、站成了两行、肃立不动体会到海鸥们在为老人默哀。）
　　　　①　你曾在哪见过类似的情景？（亲人去世）
　　　　②　是呀，海鸥们象儿女一样为老人送葬，海鸥失去了亲人，心情怎样？（伤心，悲哀。）
　　　　③　带着自身的感受来读读这句话。（指导朗读）
　　　⑶　师：当老人的遗像被我们收起时，海鸥们又有怎样的举动呢？
　　　　　（引读１７自然段──当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。）（课件出示这句话）
　　　　①　说说你的感受？你是从哪儿体会到的？
　　　　　　（从两个扑体会到海鸥急切的心情，舍不得老人；从“白色旋涡”，体会海鸥围得老人的遗像很紧，舍不得走。表达海鸥对老人深深的眷恋。板书：眷恋。）
　　　　②　带着不舍之情来读读这句话。（指导朗读）
四、情感升华，感受老人形象
　　１、老人深爱着海鸥，海鸥眷恋着老人，课文学到这，你有更深的感受吗？
　　　　（动物也有感情，也有着自身的情怀，海鸥知道知恩图报。）
　　２、老人无私的爱才换来海鸥深深的眷恋，老人给我们做出了典范，让我们记住他吧。已故的老人──（引读最后一段）。正是因为老人心里一定是装着飞翔的鸥群，所以老人生前节衣缩食一心为海鸥，生前的老人──（引读第二自然段）
五、总结
　　老人与海鸥之间真是情深意重，人与动物之间感人故事还有很多，课后让我们去阅读去感受动物丰富的情感世界。推荐课外阅读《军犬黑子》。
【板书】
　
老人深爱海鸥　海鸥眷恋老人
　
【反思】
　　本篇课文的重点在于引导同学抓住描写老人神态、动作和语言以和描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。在教学过程中，师生间配合非常默契，教学活动很流畅，老师和同学都充溢了激情．课堂上我尊重了同学独特的阅读体验，在交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱和海鸥回报以老人的爱，在引导交流体会的同时，相机指导同学读好有关的句子和段落。让感悟和朗读要有机结合，读体现悟，悟促进读。整堂课有效地贯穿了语文教学中的“人文性”，但“工具性”凸显不够，在优秀教案中没有扎实落实“作者是如何把老人与海鸥的情感写具体的？”的方法的教学。
【评课议课】
　　熊文萍：
　　我听了吴老师这堂课，更多的是收获。整堂课真正体现了和谐的主题，吴老师富有激情的语言感染着小朋友，感动着我。在引导同学理解感悟文本的同时，能抓住关键词引导同学有感情地朗读。
　　吴迪：
　　这堂课充沛体现了课标中“阅读是同学的个性化”这一思想，整堂课让同学在主动积极的思维情感活动中，加深对语言文字的理解和感悟。老师做了充沛的准备，配乐、画面补充得恰到好处，充沛调动了同学的听觉、视觉、想像力，更能让同学入情入境。
　　梅恭琴：
　　吴老师非常珍视同学的独特体验，如让同学说说“老人的爱是──”同学的感受是多元化的，让我们感觉这样的课堂是同学的课堂，是同学学习、发展的场所。假如在同学说后能让同学评议一下就更好了。
　　黄和媛：
　　课堂上回荡着朗朗的读书声，老师采用了多种形式的读，如：自由读、默读、指名读、男女生读、齐读、引读等，特别是当同学朗读不到位时，老师恰当的引导，使同学一遍一遍读得更好，体现了教的层次性。
　　杨晖：
　　本堂课既注重整体掌握，又凸现重点，做到“点面结合”。同时，凭借语言文字理解文本，体会情感，如：“有声有色”声在哪里，色在何处？让同学在脑海中形成画面，这一设计使同学仿佛听到了老人那变了调的呼唤声，看到了蓝天、碧水、白鸥交织在一起的美丽和谐的画面，让同学真正走进了文本，读得入情入境、有声有色。
　　杨珍：
　　课堂上老师注重关键词的表达效果，如引导同学抓住“肃立不动、纷纷、翻飞盘旋、大声鸣叫、扑”等词品味朗读，并联系同学的生活体验，引导同学体会文章思想情感，同时又学习方法的渗透。但是教学中，教师忽视了文章的表达方式，“工具性”显得萎缩。
　　万晋玉：
　　人人都说，珠市小学是教师茁壮生长的摇篮，是教坛精英特级教师聚集的圣地。曾记否，在这里，著名特级教师张敏校长《小学作文序列训练》誉满省内外；著名特级教师聂书珉《语文学科微格训练》杨起了课改实验的风帆；新一代特级教师、南昌市名师刘琍琍执教的《我的电脑》荣获省、市语文教学竞赛一等奖，之后，《识字８》、《葡萄沟》、《珍珠鸟》的示范教学以和《山还是那座山，此山更比那山高，一山更比一山高》的专题讲座让我们西湖教师铭记在心。我和珠市有着割舍不时的情，今天有幸走进珠市，和珠小老师一起一起感受课堂，体验语文教学，感受颇深。受大家发言的启发，接着大家的发言，就吴妍玲老师执教的《老师与海鸥》说点个人感受。
一、构建了以读为本、以悟为主的教学模式
　　《老师与海鸥》是实验教材中新入选的课文，课文来自真实的故事，讲述的是人与动物间深爱与眷恋，展示了人与动物丰富的情感世界。布置在第七组，单元主题是：人和动物的和谐相处。单元训练重点是：练习用较快的速度阅读课文；体会作者是如何把人与动物之间的感情写真实写具体的。对于这样类型的课文教学，在吴老师的课堂上，我们感受到了以读为本、以悟为主的新阅读模式。
　　１、理解的读与悟阅读是披文得意的心智技能：
　　　　阅读需要理解，通过理解性阅读使同学汲取读物中的知识营养，小同学的阅读主要以积累与理解为主。教学中，吴老师抓住“老人与海鸥之间发生了什么事？文章哪里写了老人给海鸥喂食，与海鸥嬉戏的？老人为海鸥做了哪些事？从中你感受到了什么？”等几个有价值的问题引导同学整体感知课文，理解课文内容。同学通过与文本的交流，理清了文脉，读懂了课文内容。
　　２、有体验的读与悟通过观察语言现象，考虑语言文字的内涵，咀嚼语言文字的“滋味”，体验语言文字的情感，这种有体验的读在吴老师的课堂上也得到了充沛地体现。
课堂回放
　　１、老人为海鸥做了哪些事？从中你感受到了什么？
　　２、生汇报谈体会。
　　３、这是多么美丽的画面呀！（读３、４自然段）
　　４、真是飞成一篇有声有色的乐谱！读词”有声有色”。
　　５、声在哪里，色在何方？细细品味，在脑海里形成画面。你仿佛听到了什么？（生交流）
　　６、老人与海鸥的声音融为一体，多么默契！你仿佛又看到了什么？（生交流）
　　７、小结：
　　　　老人与海鸥构成了人类与动物之间和谐的画面，让我们随着悠扬的音乐在走进着和谐美丽的世界。（配乐有感情朗读３、４段）
　　８、你们的朗读让我感动了，我想说：老人的爱是美美的中餐。学老师的样说说老人的爱是──这样的爱是无私深切的爱！（板书：深爱）
　　以上教学片断，教师引导同学读书中品读语言文字的“滋味”，扣住“真是飞成一篇有声有色的乐谱！”让同学读词”有声有色”，然后以“声在哪里，色在何方？”让同学已读代讲，体会语言文字的内涵，然后以“在脑海里形成画面。你仿佛听到了什么？”“你们的朗读让我感动了，我想说：老人的爱是美美的中餐。学老师的样说说老人的爱是 。”体验语言文字的情感。这个环节，是这堂课的亮点。
　　３、传情达意的读与悟吴老师的课堂上能够注意引导同学传情达意的深读课文，课文中的精彩描写生动地再现了海鸥的爱憎、智慧与情怀。如：
　　　⑴　一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
　　　⑵　过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
　　　⑶　当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。这些精妙的语句传送了人与动物间的特殊情感。课堂上，教师引导同学沉溺其中，透过语言文字，与作者进行心灵对话，抓住“肃立不动、纷纷、翻飞盘旋、大声鸣叫、扑”等词品味朗读，领悟语言文字表情达意之精妙，并使自身进入角色，找到身临其境的感觉。
二、一次情感的“聚餐”
　　课堂上，教师的语言清晰，并能饱含着丰富的情感感染着同学。从课文来说，故事真实感人，字里行间蕴含着丰富的情感，课堂上吴老师让同学体会“老人与海鸥的声音融为一体，多么默契！你仿佛又看到了什么？”一下子把同学置身于情境之中，不知不觉同学怎能不情动而辞发，同学在“有声有色”的同时也是在表达自身的感动啊！以情体会情，以心感受心，我们相信，同学此时内心的情感在涌动，生命在跃动。
三、教学线条清楚从出示老人塑像图片
　　初读课文，整体感知，老人与海鸥之间发生了什么事；品读课文第一局部，感受老人对海鸥的深厚情意；品读课文第二局部，感受海鸥对老人的深深眷恋；情感升华，感受老人形象。几个环节清晰有序。
四、值得反思与研讨的问题
　　１、教学目标定位的考虑：
　　　　这堂课我个人感觉课时容量过大，把应两课时完成的教学内容高度浓缩于一课时中，导致课堂教学过程中同学的语文实践活动比较匆促，时间缺乏，空间不够。说句实在话，教学一篇课文，展示两课时容易，一课时难度大得多。众多名师四处做课都是执教两课时，与“降低难度”是有关系的。我想，根据教材重点科学布置课时容量，是我们今后的教学中值得研讨的问题，一节课教学容量适度，定点精，才干实现教学的最优化。
　　２、感悟语言，要注意引导同学关注文本：

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　　　　举一例：课文中，老人节衣缩食，照料海鸥有一段精当的描写：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用的褪了色。文中三个“褪色的”描写多么实在，多么震撼。可惜的是，老师没有让同学关注文本的这些描写，而是自身告诉同学，这是一个勤俭的老人。三个“褪色的”只字未提，假如老师在同学读了这段文字后，引导同学想一想，通过三个“褪色的”从中感受到什么，也许还有褪色的……，从中感受到这位老人……，这样的话，一个勤俭的、爱海鸥的老人形象在同学脑海中将永远难忘。一堂课是团队精神的体现，是集体智慧的再生，真诚期望，珠小语文课堂更显精彩。
　

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《老人与海鸥》优秀教案3
【教学目标】
　　１、学会本课１０个会写字，６个会认字和９个词语。
　　２、有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情，揣测作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。
　　３、背诵课文最后四个自然段。
【教学重点】
　　　　
　　体会老人与海鸥之间深厚的感情。
　
【教学难点】
　　　　
　　揣测作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
　
【教学准备】
　　　　
　　自制课件。
　
【教学时间】
　　　
　　２课时。
【教学过程】
第一课时
〖教学目标〗
　　１、学会本课１０个会写字，６个会认字和９个词语。
　　２、了解课文内容。学习课文第一局部，体会老人对海鸥的喜爱呵护之情。
　　３、通过联系上下文，想象句子所描绘的画面，感受到老人与海鸥之间的默契。
〖教学重点〗
　　体会老人对海鸥的喜爱呵护之情。
〖教学难点〗
　　想象句子所描绘的画面，感受到老人与海鸥之间的默契。
〖教学过程〗
一、谈话导入
　　我们通过老舍先生的笔触感受到了猫的可爱；因为冯骥才先生的精心呵护，怕人的珍珠鸟与他能和谐相处；即将葬身大海的人们居然能被海豚挽救了生命……这些发生在人与动物之间的一幕幕，让我们为之动容。今天，我们还要学习一篇发生在人与鸟之间真实的故事。引出课题并板书。
　　（教师适时强调“鸥”字的笔顺笔画。）
　　
二、学习本课生字、新词
　　１、检查预习生字、新词的读音情况：
　　　⑴　同桌互读，相互订正。
　　　
　　　⑵　指名读，强调：
　　　　　旋（xuán）涡　　塑（sù）料袋　　模（mú）样　　扇（shān）动　炸了营似（shì）的
　　　
　　　⑶　齐读加强记忆。
　　２、指名说说哪些字在写法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻。
　　３、理解新词的意思。如：
　　　　抑扬顿挫──声音高低起伏和停顿转折。
　　　　亲昵──十分亲密。
三、在预习的基础上再读课文，整体感知课文内容
　　１、练习正确、流利地朗读课文一遍，注意将本课的生字和新词读准确。
　　２、请你快速默读课文，想想从课文中你都读懂了哪些内容？之后，同桌两人相互简单交流一下。还有哪些不懂的问题？
　　　　（同学可能会质疑：为什么会发生“意想不到的事情”？教师可以先设下悬念。）
　　３、认真默读课文，想想文章围绕着课题主要写了什么事？同时理清文章的结构。
　　　　　
　　　　（老人十几年如一日喂养海鸥，与海鸥结下了深厚感情；老人去世后，海鸥送别老人，不忍离去。）
　　
四、引导同学学习第１至１３自然段
　　通过课文中具体的描写初步体会老人与海鸥之间的深厚感情。
　　１、默读老人精心呵护海鸥的局部，想一想老人和海鸥之间有着怎样的感情，你是从课文中的哪些地方体会到的，做一做简要批注。
　　２、根据同学汇报进行交流、点拨，重点学习以下内容：
　　
　　　⑴　喂海鸥：
　　　　　抓住描写老人动作的“放、退、撮”，描写海鸥的“应声而来、扫”，感受老人喂海鸥的动作娴熟，他们之间那种默契的配合。联系上下文想象重点句描写的画面，感受到作者的比喻是恰当、形象的。
　　　　　练习朗读。（出示课件）边读边想象翠湖边这道美丽的风景，感受老人与海鸥之间这份真挚的感情。鼓励同学把这句话背诵下来。
　　　　
　　　⑵　唤海鸥：
　　　　　
　　　　①　同学可用自身的话简单介绍这局部内容，说说自身的感受。
　　　　　
　　　　②　指名朗读４至９自然段。
　　　　　
　　　　③　三个人为一小组，分角色练习朗读这局部，老师在行间中听听哪组最能表示出老人与海鸥之间的这份亲昵之情。
　　
　　　⑶　谈海鸥：
　　　　　
　　　　①　同学谈感受，教师小结：
　　　　　　说起海鸥，内向的老人滔滔不绝。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖边喂海鸥，风雨无阻。老人和海鸥就像是？（亲人一样，板书。）
　　　　　
　　　　②　齐读第１３自然段。
　　
五、结合板书小结课文第一局部内容
　　
六、安排作业
　　
　　１、继续练习正确、流利、有感情地朗读课文。
　　
　　２、誊写生字、新词。
第二课时
〖教学目标〗
　　
　　１、有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情，揣测作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。
　
　　２、指导背诵课文最后四个自然段。
　　
〖教学重点〗
　　　　
　　体会老人与海鸥之间深厚的感情。
　　
〖教学难点〗
　　　　
　　揣测作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
〖教学过程〗
一、齐说课题引入
　　
二、回顾课文主要内容
　　　　　
　　浏览课文，回忆课文向我们讲述了一个怎样真实而感人的故事？出示课件（老人喂海鸥的图片、海鸥送别老人的图片配乐）引导同学说出课文两局部的主要内容。
　　　　　
　　过渡：这样的情景完全出乎人们的意料，难怪作者说：＿＿＿＿的事情发生了。同学填写。（意想不到）能换个词语吗？
　　（出人意料、出人意外、始料未和等。）
　　
三、学习课文第二局部
　　１、指名朗读，整体感受海鸥对待老人具有怎样的情感？
　　　
　　２、进行二次默读，边读边批画：你是从哪些地方体会到海鸥对老人的深厚感情的？一会儿将自身体会到的准备和同学们进行交流。
　　　
　　３、师生一起交流：选取最令你感动的一组镜头，和同学们交流自身体会到的：
　　　
　　　⑴　镜头一：海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。
　　　　　
　　　　①　为什么叫声和姿势与平时大不一样？
　　　　　　（平时海鸥会以高兴的语调欢迎老人，见到老人是无比快乐的。而此时老人不见了，只剩下遗像，海鸥惊恐、疑惑更感到悲伤。）
　　　　　
　　　　②　师生对读“意想不到的事情发生了……”
　　　
　　　⑵　镜头二：海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两排。
　　　　　
　　　　①　海鸥为什么要这么做？
　　　　　　（为老人守灵，与老人做最后的告别，已经把老人当成了自身的亲人。）
　　　　　
　　　　②　指名有感情地朗读。
　　　⑶　镜头三：收起遗像时，海鸥向遗像扑来。
　　　　　
　　　　①　它们为什么要扑来？
　　　　　　（海鸥不舍得老人离去，希望老人留下来，永远和它们在一起，哪怕只是老人的一张像也好。）
　　　　　
　　　　②　请你结合文章所描写的相关语句，想象一下当时的场景，假如你当时在场，在这白色旋涡中，你体会到了什么？
　　　　　　（海鸥与老人的感情太深了。）
　　　　　
　　　　③　练习有感情地朗读，评读。
　　
四、回归整体，升华情感
　　
　　１、这一组组镜头，让我们深受感动，让我们为之感概。我们不由要问：海鸥为什么会有这样的异常举动呢？你能联系课文中相关的语句谈一谈吗？默读全文考虑。
　　　
　　２、同学必定会回读到课文的第一局部，和时鼓励同学能够结合上文进行理解。通过回读第一局部的相关语句，进一步体会到正因为老人对海鸥的细心无私的照料与关爱，他们之间才建立起了如同亲人般的情感，在老人去世后，海鸥才会出现不寻常的做法。
五、小结全文
　　　　　
　　如今，在翠湖边，市民为了纪念这样一位关爱动物的老人，为他修筑了一座铜像。（出示课件）每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食。老人虽然已经故去，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！让我们再次有感情地朗读一边课题。