人教版一年级上册《小小竹排画中游》教学反思优秀

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《小小竹排画中游》教学反思1
　　“阅读教学是同学、教师、文本之间对话的过程。”其对话关系是多重性的，但对话的中心是每一个同学个体。因此，我们必需重视同学的独特感受和体验，呵护同学的灵性、个性和悟性，有效地利用同学的阅读期待，让同学的阅读过程始终随同着主动积极的思维和情感活动，成为思维碰撞和心灵交流的动态过程。
　　１、通过平等对话，激活同学思维：
　　　　《语文课程规范》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这就要求教师在课堂上成为同学学习的伙伴，成为“平等中的首席”，因而，教师要善于在课堂上营造宽松、民主、活跃的课堂氛围，与同学建立友善、和谐的师生关系，使得师与生，尤其是同学乐于、善于对话。无论是教师对于同学感悟体验时充溢鼓励、赏识的话语“你说得真好”、“小朋友真棒”……还是对于同学遇到困难时诚实的协助、引导“不错，妈妈做的鱼和米饭都很香，但‘香’是这样写的……”，抑或是教师的体态语言“走到小朋友的身边，指了指自身的嘴，提醒他注意说话先举手”……无不体现“师生平等对话”的理念。同学因老师善意的提醒而乐于接受，因得到老师的肯定而兴奋自豪，更因老师一句句充溢赞赏激励的话语而激动不已。在这样的氛围中，同学的心态才干坚持开放，才干激活同学的思维，发生充溢活力、充溢发明的体验，也才干在对话过程中生成新的认识。
　　２、善用阅读期待，开放课堂教学：
　　　　所谓“阅读期待”，即面对文本，同学发生一种期待心理。如面对童话故事，希望从中读到生动曲折的故事情节，预期出现惩恶扬善的美好结局；面对一篇散文，希望作者以优美的语言、灵活的笔调，描写感人的内容，使人得到精神愉悦和审美享受等。在教学预设时，对“江南鱼米乡”和“小小竹排画中游”这两个理解难点，原准备在同学充沛感悟课文语言后，由老师提出并逐一引导同学体会理解。但课堂是在不时地生成的，在实际教学时，同学缘于自身的阅读期待，提出了这两个问题。教师对于这一在对话过程中闪现的同学思维的火花，能予以敏锐地捕获，利用同学即时生成的资源，引导同学展开讨论，不轻易否定，使不同的感悟、理解有交流和争辩的机会，在动态生成中让同学的心灵自由飞翔起来。于是，课堂上精彩的语言纷至沓来：“竹排漂下来，看到的景色就像画一样美”、“小朋友在小竹排上，看到了很多美丽的景色，就像在看一幅美丽的画一样”、“我看到了江南有很多很多的小河，这些小河里的鱼呀、虾呀，也是很多很多的”、“我们这里种的稻子很多很多，我到外婆家去，看到公路两边的田里种的都是稻子”、“我从图上看到田里种了很多很多的禾苗，禾苗长大了就会长出谷子”等等，这是小朋友的视野，小朋友的生活，小朋友的感悟，相信在最后进行课文朗读时，必定有一幅幅各不相同的江南美景图出现在每一个小朋友眼前。
　　３、注重体验感悟，落实三维目标：
　　　　语文课程具有丰富人文内涵，因此，它对同学的情感、态度、价值观的影响必定是广泛而深刻的，所以，不能不重视语文课程的熏陶感染、潜移默化作用。《语文课程规范》指出：“阅读是同学的个性化行为，不应以教师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视同学独特的感受、体验和理解”。体验就是在实践中认识，感悟就是在感受中领悟。以体验感悟为手段和过程的阅读教学，实质上是个体在情感驱动下的感性化的直觉性的阅读理解过程。这样的过程自然不需要“科学”的分析和理性的说教，而是需要对话、交流和表示。以上案例没有教师的代替代替，没有繁琐的分析讲解，有的只是同学自身对文本的体验感悟，同学通过生本对话、师生对话、生生对话理解文本、发展文本，这一过程体现的“三维目标”如下：
　　　　知识和能力： 理解课文内容，知道江南是个美丽、富饶的地方。
过程和方法：读与看（看课文插图、看课件演示）、读与说、读与思有机、巧妙地结合。
　　　　情感态度和价值观：感受江南水乡的美丽、富饶，萌发热爱家乡、热爱祖国的思想感情。
　　　　从表中我们可以清晰地看到，在同学体验感悟的过程中，知识得以内化，能力得到培养，情感得到熏陶。这样的朗读感悟是一个立体感受、多元发展的过程，同学在这样的体验感悟过程中，必定经历一个语言转化、情感体验、语感积累，个性张扬的过程。
　　　　崔峦老师曾说过：“阅读教学的过程，是每个同学潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程；是同学、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。”因此，在阅读教学中，只有引导同学与文本对话，用心灵感受，实现思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳，课堂才干在对话中充溢活力，才干出现出生动活泼、主动的“生命状态”。

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《小小竹排画中游》教学反思2
　“课堂是活的。好的语文课堂，要不时生成丰富的资源；好的语文老师，要能敏锐地捕获这些资源并因势利导、随机渗透地把这些资源转化为新的教学资源，从而使课堂焕发活力”。在教学完《小小竹排画中游》一文后，我对如何开发和合理利用教学资源，有了更深层次的认识。
　　１、同学是无穷无尽、生生不息的资源：
　　　　一堂语文课，一位老师和几十个同学组成了一个珍贵的资源库，且不说教师方面，因为教师自身就是倾尽全力传授知识。大多数人往往没有意识到，同学——作为教育对象，也是珍贵的教育资源。几十个同学的既有经验、智慧、知识、学习的内在潜力，都可以为教学所用，而且有越用越多、越用越丰富的奇妙功效。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”教师完全可以把同学作为资源，以学定教，课堂上宜根据同学的实际情况，随时对教学设计进行调整。可改变教学思路，变换实践形式。
　　　　这节课正是一个原本没有预设的问题──“人能走进画中吗？”，引出了一幕“无法预约的精彩”。课前，我对课文的处置思路和课堂中的并不太一样，是小朋友的这个疑问才让我意识到，要让小朋友感受到如诗如画的江南美景，就要带他们走入画中。潜意识中，教学设计就跟着同学的学习思路前进。我感到这节课中，同学成为知识的发现者和研究者，他们的积极性和发明性得到了激活，课堂出现的是一种民主、和谐平安的气氛，不知不觉中，小朋友就走进了画中。
　　２、音像、图片是化静为动、点石成金资源：
　　　　儿童是用形象、色彩和声音来思维的，“正因为有一条鲜明的对象、画面、知觉、表象的清澈的小溪不时地流进儿童的心田，所以儿童的记忆才那么敏锐和牢固”（苏霍姆林斯基语）。本节课为了让海岛的小朋友感知陌生的“竹排”，我动用了许多直观资源：如生动的课文插图，真实的竹排照片（幸好去过楠溪江），同学通过直观、多侧面地认识了竹排，对它发生了向往，甚至体会到坐在上面的感受。这些都是文字分析无法达到的功效。为了让诗歌中简练的语言“小竹排，顺水流，鸟儿唱，鱼儿游，两岸树木密，禾苗绿油油”在儿童心中“活”起来，我引入课文录音，借助了联想，同学内心的表象终于被激活，兴奋地喊“我看到了”。
　　　　这些课程资源可以让小朋友兴趣盎然、热情投入地学习语文，难怪特级教师李吉林老师在回顾情境教育探索历程后说：“儿童的思维若是鱼，我们要为他造海；儿童的思维若似鸟，我们应为他开天”。“开天和造海”，不正是努力开掘语文课程资源的过程吗？

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《小小竹排画中游》教学反思3
　在语文课堂教学中，朗读是最重要、最基本的训练。朱作仁教授说：“讲解是死的，如同解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。”“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”小学阶段同学的内部语言尚未很好地发展起来，因此朗读就更显得重要。文章的字、词、句、段应该怎样读，为什么要这样读，不应是老师强加给同学的，而应是他们通过揣测、品味，自身感悟出来的。同学在参与活动中，通过动脑、动手、动口，亲自体验过程，这样获得的经验，比被动地从老师那里获取现成的结论要深刻得多。因此，朗读的时候采取“小组合作学习”效果也是明显的。在小组中，一个人读，其余的都是老师，读的人认真，听的人也认真，因为听完后要给读的人提意见。再说，在同一个单位时间内有这么多同学参与朗读，这么多人在听，这么多人在提意见，这是保守的课堂教学不可能做到的。过去，同学读完老师评；现在，同学读完同学们参与评，所以大家特来劲。在小组读完互评的基础上，可以开展组与组之间的朗读竞赛，也可以各组推选一位同学或两位同学到全班参赛是，选出来的同学可以是朗读基础好的，也可以是朗读基础较差的，读完了再互相提意见。通过这样的朗读竞赛，同学们对朗读开始认真起来了，读的时候注意声调的高低，语速的快慢，语气的轻重，读中的停顿都注意是否能表达文章的感情。他人在读的时候，他们专注地听着，手中拿着笔，不时在书上画着、圈着、点着，俨然像小老师。有的课文可以分角色朗读，小小朋友都喜欢表示自身，遇到这样的课文，他们总是表示出极大的兴趣，商量角色的分工，设计人物的动作、语言、神态等，有的小组还有小导演。
　　最后，还要强调合作小组的成员组合应依照同学学习程度搭配，使各类的同学都能投入讨论交流中互相学习，互相协助，一起提高，真正地发挥同学的主体作用。
　　合作学习的形式可以由同学在自读中发现问题，提出问题，师生一起筛选梳理排序，确定朗读的方法，将这些问题交给学习小组讨论交流一起解疑。另一种形式是：同学在自读后，直接在小组上，谈自身懂了什么，感受最深的是什么，读时还有哪些地方不流利？请小组同学协助解决，小组解决不了的问题，待集中班级交流解决。这两种讨论形式可以交替进行。
　　在各小组合作学习的过程中，教师要深入各组，了解学情，参与讨论。对好的朗读方法和时褒扬肯定，重音轻声适时点拨，拓展他们的思维，将同学的讨论引向深入，使讨论交流更扎实，有质量。