人教版一年级上册《影子》教学反思推荐

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《影子》教学反思1
　刚入学三个月到的一年级小朋友，对朗读抱有极大的兴趣。从老师的范读中，他们强烈地感受到课文的美，老师真厉害，读得这么好，我是从他们给我的热烈的掌声中感知的。可是，他们自身读却不那么令人满意。这是因为他们分不清词与词之间的停顿、轻重、缓慢。于是，就需要老师恰如其分地给予指导，引导他们通过声音表达自身喜爱，悲伤、高兴、感激、同情等各种各样的感情。可是，光凭说教，难以达到最佳的朗读效果。怎样才干达到最佳的朗读效果呢？我就拿小语第一册第九课《影子》的朗读指导来说吧！
　　我在设计教学设计时，就以朗读作为理解全文的主线。第一步，引导同学把课文读正确、读流利。其中，不但教同学朗读的技巧、方法（读出经常跟小黑狗的重音），而且采用各种形式的读激发同学的朗读兴趣。尤其是同学跟老师的挑战读，再加上同学对老师和同学的朗读评价。基本上每个同学都能读正确、读流利。第二步，引导同学质疑朗读，实际上是理解课文内容的同时，能有感情地朗读。此处的教学，我觉得自身朗读指导不到位，只为朗读而朗读，同学没有真正地领悟感情，而且没有把自身领悟的感情通过声音表达出来。尤其在几个同学讲到自身养过小狗，小狗经常陪着她，围着她转时，……我启发她说出了喜爱或喜欢小狗的感情。此时，我应该要求同学就把这种感情读出来，而我却没有让同学读，让同学领悟的这种感情白白地浪费掉了，只在纸上读兵，没有进行实践。而假如此时多让同学试着读，且让同学评价是否读出了喜爱的感情，我相信，每个同学将会有不同的但同样都是精彩的朗读效果。所以，在课堂中，教师创设一定的情境、氛围，同学经历的不同的情感体验发生共鸣比起简单的说教，更容易激发同学的情感，更容易表达相应的感情。还有，抓住同学回答问题中的情感切入点，适时朗读，也比硬是要同学讲出到底是什么感情，或带着什么感情来读，也具体、丰富、形象得多。如几个同学讲到小狗在我放学后在家门口等“我”，高兴地舔“我”，此时，老师就应该让同学充沛地读，把这种等“我”，舔“我”的感情具体化，不就是喜爱之情吗？
　　综上所述，低年级的朗读指导应到位、应灵活，更应符合低年级小明的年龄，思维特点，感情地朗读效果才会更佳。
　

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《影子》教学反思2
　教育作为培养人的活动和面向未来的事业，在当代需要应答关乎人类发展所面临的两大问题：一是在信息化和知识经济的社会形态下，在瞬息万变的当代社会，人要更好地生存和发展，需要什么样的教育？二是人类面临生态环境被严重破坏、精神家园的失落，教育如何提升人生境界，转变人的生存方式，引导人去建构一种健康的明智的生活？教育要解答好上述两个问题，必需从传授知识走向培养智慧。因为智慧的基本属性是真、善、美，知识经济时代要求人不只要有知识，更重要的必需有智慧，故而，教育担当起培养人生命智慧的重任，才是人类解决种种生存危机的根本之策。那么在平时的教学中如何让生命智慧有效生成呢？在这堂课中，我是这么做的。
　　１、引导自探，感悟智慧。
　　　　有效地学习，不是教师把文本中蕴含的“知识”告诉同学，或教师向他们进行灌输，而是学习者的自主建构。通过同学亲自感知故事，才干真正理解故事的内容，悟出故事中的哲理、方法和新奇、鲜活的思维方式，从而使其内化为主体自身的东西。“不通过感悟，外部的东西对主体来说始终是没有意义的”。据此，在这堂课中，我注意引导同学自主探究，深入感悟。首先，带领同学到操场上玩踩影子的游戏，在愉快的环境中引发同学探求知识的热情。在玩中生疑，在玩中释怀。二是采用多种形式，让同学感悟。除了经常采用读中悟，还采用听中悟、玩中悟、做中悟。如：在识字教学中，让同学用自身的方法识记；在朗读中，选择喜欢的方式读，选择喜欢的局部读，给同学以自由的空间，个性得以张扬。
　　２、自由对话，启迪智慧。
　　　　在感知课文的基础上，师生、生生展开自由对话，有助于启迪思维灵性，碰撞出智慧的火花。为什么说影子像小黑狗？影子是好朋友？同学是众说纷纭，有的说影子是黑的，狗也是黑的，有的说我家的狗，只要我一回家，它就爱跟着我，有一次还要跟着我来读书呢，真像我的影子，又有的说我是独生子女，平时没有人跟我玩，影子天天跟着我，就象我的好朋友……通过自由对话，同学懂得可见，儿童具有极大的学习潜能，只要采用儿童喜爱的内容和形式，培养其同学素质是可能的，也是实际的。
　　３、知行结合，生成智慧。
　　　　以上的两条教学战略重在从感知、理解故事和互动对话中体悟、开启智慧。为了促进智慧的生成，在后面的教学中，我们还可以为同学提供一个发光体，让同学出来站一站，他们就会发现，只要变化所站位置或者变化发光源的方向，都会造成影子方位的不同。“知”与“行”地紧密结合既有创新意识的培养，也有创新技能的训练，实践证明，效果是很显著的。

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《影子》教学反思3
　　教学《影子》这一课时，我在想，“为什么影子就是小黑狗”是很容易回答的问题，答案就在这句话的前半句中──“影子在前，影子在后，影子经常跟着我”，因为影子常和人随同左右，才像一只小黑狗的。可同学为什么发现不了呢？虽然我作了许多努力，同学还是讲一些不是很实质的理解，如“影子是黑色的，所以说影子就像一只小黑狗”，“因为影子的形状像小黑狗”等，以致于我动用很多方法去讲析这一句子的意思，教学似乎又返回到繁琐的词句分析上。
　　我觉得，造成这种状况的最主要原因是同学的阅读理解还缺少一个基础，这个基础不是“狗”，而是“影子”。对狗，小朋友们是有足够的经验的。小朋友们轻松地说出：小狗经常跟着我，我走到哪儿，它跟到哪儿，跑前跑后的。狗和大家形影不离小朋友们都很熟悉。对影子，小朋友们虽然也有一些经验，但不多，而且零碎，这些经验还缺乏以形成影子和人（或者物体）形影不离的概念。所以，在阅读感悟的过程中，小朋友们不能顺利进行迁移，把影子和狗因为与人形影不离而联系起来。
　　假如小朋友对影子的经验很丰富，假如事先让小朋友获取一些影子的信息，使得他们熟悉影子与物体之间的关系，那么……
　　我的教学思路逐步形成，并进行了有效地实践。
　　我首先布置了一个活动，让同学在室外玩“影子”。我让同学选择自身喜欢的方式自由玩，边玩边观察，看谁对“影子”的发现多。同学有的独自在研究，有的几个一起在跑来跑去，有的在玩“踩影子”游戏。操场上，我和同学融合在一起，一边蹦着、跳着，一边引导同学大声地说出自身的发现。可能是太少和同学一块活动的有缘故，我一次次感受到同学带来的活力和欣喜。
　　随后，我让同学席地而坐，交流玩影子的发现。下面是我记录的局部小朋友的发言：
　　生１：我发现影子是黑的。
　　生２：我发现，当太阳在我前面时，影子在我后面；我转个身，太阳在我后面时，影子就在我前面了。
　　生３：太阳在我左面的时候，影子在我右面；太阳在我右面时，影子就在我的左面了。
　　生４：我发现影子可以变长变短，当我蹲下时，影子就变短了，当我踮起脚时，影子会有点变长。
　　生５：我弯腰时，影子也可以变短的。
　　生６：（侧身对太阳）我这样站时，影子会变细。
　　生７：我躲在大树后面时，我的影子不见了！
　　生８：我跑到老师的后面时，我的影子也不见了，被老师的影子盖住了。
　　生９：当我和XX在玩的时候，我们俩的影子好象也在一起玩。
　　生１０：你们的影子都是躺在地上的，我可以让我的影子站着，你们信吗？（边说边跑到墙边，教室里也能看到影子），你们看墙上，我的影子站着呢！
　　我不得不惊讶于小朋友们的能力。只要给他们研究的时间，小朋友们的潜力是不可估量的。
　　有了这样的铺垫，我再组织同学学习课文。我让同学自读课文后交流阅读体会，以下是一个片段教学设计：
　　师：读了这篇课文，你读懂了什么？有什么想说的吗？
　　生１：我知道了影子在前，影子在后，是因为我们人在动。
　　师：怎么动？
　　生１：有时面对着太阳，有时背对着太阳。
　　生２：我读懂了影子就像一条小黑狗，因为影子是黑的。
　　生３：我家的小狗经常要跟着我，赶它也不肯走，影子也是经常跟着我，我走到哪里，它也到哪里。
　　生４：我知道影子为什么是黑的，因为太阳照在我们身上，光被挡牢了，后面就有影子了。
　　我发现我的同学理解“影子就像一条小黑狗”竟是那么轻松，那么顺理成章，一点都无须教师引导。阅读感悟过程那么简洁，又是那么深刻！
　　不用说，原因在于我的同学先玩了影子游戏，拥有了关于影子的较为全面的经验，这种经验促进了小朋友的阅读理解。这一探索实践过程使我对“生活经验”有了新的看法。