新课改随笔 翻转课堂不能回避的痛

最新资料

翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。尊重学生的学习自主能动性，让学生更清楚自己课堂中那些需要与师生互动，多一些目标达成的倾向性。同时翻转课堂是先学后教的传承，是信息化背景下教育的一场革命，有助于课堂时效性的提升。

但是，在实际实践和与同行沟通当中，我们也发现翻转课堂不能回避的痛。

首先，翻转课堂是依从于一定的学习目标而设定，学习目标需要学生的认同，需要学生足够的学习责任和使命，这应成为终身学习的一种惯性。这就决定了学习内容和学习难度要对具体的学生有适切性，能够满足学生的兴趣和学习能力特征，从而照顾到学生学习的个性化差异，让学生按照自己的节奏学习，真正培养起学生自学、质疑、分析问题、解决问题等各种学习能力，实现由“学会”到“会学”，实现精神的唤醒，学习是一种自强自立，享受人生、悦纳人生的过程。

这往往却是我们还不能完全左右的内容，因为个人禀赋的不同，以及曾经学业的差异性，以及家庭环境的不同，需要学习目标的多层次性，学校教学还更多地面对的是统一性评价的约定，是满足大多数学生课程标准的达成，“众口难调”也就难以适应一些学生。

其次，翻转课堂是一个系统化工程，更多地通过“教学评一致性”，重视结果，也更重视过程的评定，让学生有序地参与到一系列活动当中。这需要学生、家长，老师共同面对，循序渐进，增进自学的趣味性，并能立足实际勇敢面对，逐步改善的过程。如没有专门的网络平台，我们就把“微课”放到学校的网站上，导学案提前印制发放到学生手中……

但是，这需要学生有相应的自律性，需要作息时间的统一规划性。而大班额的班级授课，以及固定时间的学业评定，让我们等待中总是不自觉少了一些淡定。

第三，翻转课堂本质上就是面向全体学生以学定教，这就需要教师对每个学生的学情心知肚明，有个性化学习方案的制定，和学生一起规划人生，做好属于自己的学习课程，让学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，获得更深层次的理解，进行人生方向上的引领。

这需要个性化的沟通，需要我们洞悉自己心灵，不仅需要时间上的多种可能，还需要自我心态的不断调整和适应，这也就无形中负担加重，难以达到负重若轻的从容。

     第四，翻转课堂是一种理念，更是一种“工具”，还更大程度地学生学习的主动性和评价的主宰性，而学习是一个“仁者见仁，智者见智”的过程，是一个逐步体悟的过程，教育思想和教育理念，科学素养、人文素养的养成应该是重中之重，培养的是人，而不是考试机器；激发学生的学习热情比起教授知识本身更重要，等待学生成长，而不是某些层面的成功，也许更符合人的发展性。

虽然这种矛盾性随着时间的推移可以缓解，但是在短时间内，我们的教育依然浸淫在学生不擅于提问和主动性不强，功利性学习和阅读的困境。

总之，面对翻转课堂不能回避的痛，我们只能扬弃地接受和修正，多一些自我实践的主动，且思且行，本土化、个性化的翻转课堂才会应运而生，不仅翻转的是课堂结构本身，更是翻转理念的苏醒，浸润心灵的本性。