培育小学三维生态课堂形态建设指导纲要

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为深入落实素质教育，进一步深化教育教学改革，扎实践行新生命教育的办学理念，使三维生态课堂成为基于新生命教育，基于学校已有文化传统的“道德课堂”有效形态，特制定本指导纲要如下：

一、三维生态课堂建设与生成的背景

1、全市道德课堂理念下有效课堂形态建设的大背景；

2、二七区多彩课堂的“四生”核心理念；

3、学校新生命教育的文化内核；

4、学校的办学目标——让校园里的每个人都得到发展；

5、学校课堂形态建设行动——多彩教师课堂名片的汇集与整合；

二、三维生态课堂的基本内涵

1、基本定义：

三维生态课堂是基于新生命教育理念，指向教师的持续提升、学生的生态发展、资源的绿色生成三个维度的生态、和谐的道德课堂。

2、构成要件：

A、关注教师、学生、资源三个课堂构成主体；

B、指向生态、和谐、可持续发展；

C、立足道德课堂的校本化实施；

三、三维生态课堂的具体特征：

1、教师持续提升；

2、学生生态发展；

3、资源绿色生成；

4、发展生态、和谐、可持续；

5、符合道德课堂的基本理念要求

四、三维生态课堂建设的总体目标：

1、克服并消灭以下与“道德课堂”不符的课堂现象

A、随意用视频或低效甚至无效活动填充的松散课堂；

B、充斥着发脾气、冷暴力、变相体罚现象的暴力课堂；

C、无视上课铃和时间，无视课堂纪律和要求，无视学生学习状态的“三无视”课堂；

D、目标不明，思路不清，不计效果，随意拖堂的低效课堂；

E、眼中没有生活、没有环境、没有学生的梦游课堂

2、发挥学生的主体作用，成就“乐学、勤学、会学”的新学生，通过基于生态成长共同体的课堂形态建设，形成“博学、审问、慎思、明辨、笃行”的良好学风；

3、探索并形成与“新生命教育”核心文化相匹配的富有生命力的培育小学课堂形态——三维生态课堂，建设三维生态课堂的基本内核，完成学科化建设，形成具有标识性的学校、学科课堂特色；

4、形成完备的教师课堂艺术提升机制。

五、三维生态课堂的基本流程：

第一步：独学组评。依照学科、课程类型完成前置性学习。前置性学习的主要内容：1、预习作业的完成；2、疑难、困惑点的归纳；3、学习方法的归纳与体悟。

小组评价：以小组为单位，评出自主学习标兵和进步之星等。评价旨在促进前置性学习质量的提高。同时教师梳理共性疑难、困惑。

第二步：群学共评。围绕疑难、困惑及教师提出的关键问题完成组内学习，解决上述问题，并商定展示方案，后3—5分钟3组长组织完成预展。（突出强调群体参与性）。

小组评价：以小组为单位，评出特别贡献之星。

第三步：共学展示。学习成果。教师可依照举手先后安排展示，展示后及时对之做出评价，并对相应问题予以点评，并指导学生做好记录。

师生共评：评选出展示效果较好的小组。

第四步：自学自评。学生归位，整理“听课记录”；

自我评价：评价自己在课堂上表现。

第五步：对学测评。教师利用对子检测学习效果，抽查、批阅部分学生的“听课记录”。

对子评价：本节课对方掌握的情况。完成对原有自我评价的补充。

六、三维生态课堂的评价量表

评价量表的制作应该紧扣三维生态课堂的具体特征：

1、教师持续提升；

2、学生生态发展；

3、资源绿色生成；

4、发展生态、和谐、可持续；

5、符合道德课堂的基本理念要求