《爷爷和小树》教学反思

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《爷爷和小树》教学反思
一年级学生7人，能接受正常课文学习的为4人，其余4人中，1人为严重自症，不与同学、老师对话，一旦接触到老师，会在老师牵着她手时有顺势咬老师的手的举动；2人为视力与智力并重障碍，王同学，什么都爱说“不”，但能在老师的要求下以她自己的方式听课，书写能力较差，只会写（123点）；周同学，专心劲头不够，容易分心，书写“满方”能力较差，常有写串行、乱写现象，记忆力及学习接受程度差等不利学习因素，造成经过一学期的学习后，现今还没有掌握盲文，目前仍停留在初步识声母（b、p）阶段，进步缓慢；在能力相对好的4人中，有2人摸读速度慢，造成书写上有一定的困难；1人因从小生活儋州方言较重地区，运用普通话正确流利、朗读方面需要老师的个别指导。针对以上班级学生的情况，本学期我主要还是在帮助学生打好盲文基础下做起，执教的课本仍是人教版一年级语文上册。
《爷爷和小树》这是一年级的学生第一次接触到正式的课文。这是第一组“课文”里的第５篇课文，前面4篇课文是以诗歌的形式出现，而《爷爷和小树》是第一次以段落形式出现。课文用浅显易懂的文字讲述了在一个农家小院里，冬天到了，爷爷为小树绑上稻草御寒过冬；夏天到了，茂密的小树为爷爷遮挡阳光，让爷爷能在树荫下度过炎热的夏天的故事。本文的语言口语化，以孩子的视觉、角度阐述了爷爷和小树之间的和谐关系——爷爷“爱”小树，小树“回报”爷爷，表现出人与树之间的关系的密切、和谐。本文教学的重点是：认识生词，理解重点词句和练习朗读及正确的抄写课文。要让学生顺利学会这篇课文，并能正确抄写课文，我主要是“稳扎稳教，细工出慢活”教学，从以下几方面做起。
一、充分利用教材资源。
教材给出了两幅情境图，这两幅图突出了课文内容，容易激发学生的阅读兴趣。如第一幅图所表示的内容：时间是冬天，树木凋零，爷爷穿着棉衣在室外活动；第二幅图所表示的内容：时间是夏天，树叶茂盛，爷爷穿着汗衫坐在树下摇扇、喝茶。我在教学时就充分利用这两幅情境图，让学生认识冬天、夏天的景物特征以及人们在不同的季节应该穿厚薄不同的衣服等。教学时与学生进行启发性的谈话：“我家门前种了一棵树，冬天到了，风儿呼呼的刮，你是小树，你想说些什么？”学生踊跃发言，答案精彩纷呈，童趣十足。像“我好冷呀，谁来帮帮我呀？”、一边哆嗦一边说：“天公爷爷你不要这么冷了好不好？我冷得快受不了了。” 再联系生活，让学生在感同身受中理解课文内容，认识到是爷爷为小树穿衣裳，小树才能健康成长，从而为爷爷撑开“小伞”送来夏日的清凉，体会到了爷爷和小树之间的互相关怀。
二、走出课堂，在生活实践中整合课堂教学。
本课的重点是认识生词，理解重点词句和练习朗读。为了能让学生更好地理解重点词句，即让学生明确“暖和的衣裳”和“绿色的小伞”的含义——我带领学生参观校园，我们在校园里摸到了小树“暖和的衣裳”实际就是“缠在树干上的稻草”和观察到了“绿色的小伞”实际上就是小树“茂盛的树叶”也就是树冠。直观形象的理解词句，学生更受用。
三、重视语言的积累。
语文教学的基本任务是语言学习，是语言的理解和运用，是听说读写能力的提高。然而，课文中的许多词语对一年级小学生来说比较陌生，理解难度比较大。教学时，我遵循儿童心理特点和认知规律，逐层深入，如：在掌握了“暖和的衣裳”和“绿色的小伞”这两个词语后，启发他们想一想：生活中还有哪些东西是暖和的？哪些东西是绿色的？这样学生就会毫不费力地说出许多这样的词语来。这样的训练不仅使学生学会了语言感悟和积累，而且还学会了扩展词汇的方法。
四、反复朗读，情感熏陶。让学生在读中进一步体会和感悟 ，在理解课文后的基础上反复读，便能读出爷爷和小树互相得到帮助后的快乐，从而想到同学之间也要互相帮助。
五、加强书写指导，重视书写格式训练。
这是学生第一次接触到段落式的课文，书写格式特别需要老师的指导，主要在以下几个方面需要引起重视：
1、每段开篇需要空两方；
2、标点符号的书写格式——逗号后面要空方，句号后面不空方；
3、分词连写规则及（36）连接号什么时候用到。
教学时，我带领学生逐段逐句观察书写格式，主要是要告诉学生，一个句号就表示一句话，要让学生明白每一段话有几句话，这句话主要是讲什么，再观察书写格式。当教会学生自己摸读课文后，要学会按照课文的格式出现的字、词格式，再引申领会到当行尾不够写完整的词语时再用上（36）连接号。如果学生能按图索骥参照课本的抄写也可以，当学生积累到一定的知识水平，分词连写也不是难事。
《爷爷和小树》这篇课文的教学，使我深感到：要使学生有丰厚的语言积累，必须通过多种教法和学法的巧妙结合，使学生在轻松的环境中动脑动手，身心愉悦，才能实现尊重儿童，发掘童心、童趣的课程价值。