六年级上册品德与社会《“节俭日”里话节俭》教学反思

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六年级上册品德与社会《“节俭日”里话节俭》教学反思

让思考充满课堂
——“节俭日”里话节俭教学反思

李商隐说，“历览前贤国与家,成由勤俭败由奢。”被我们推崇的智者诸葛亮亦说，“静以修身,俭以养德。”可见，在五千年辉煌的历史中，节俭拥有非常重要的地位。可随着时代的发展，我们每一项涉及到国家的项目，如，轻轨、航天事业…….都需要大量的金钱。又如，生活里的先进的电子产品走进我们的生活，备受人们，尤其是学生们的推崇，丝毫没有往日节俭的感觉。
尤其作为一群刚刚进入青春期的学生，生活的阳光刚刚照入生活当中，眼里满是生活里的高端产品。在社会风气日益浮靡的今天，我们所崇尚的节俭该如何保留，又该如何定义新一代“节俭”，成为一个难题。
故而，《品德与社会》在六年级设立了“节俭”一章。目的是教给学生认识为什么要这样做。高年级重在理性教育，使学生认识勤劳节俭的好处，对学生在生活条件比较好的情况下，养成勤劳节俭的良好品质是非常重要的。而我选择了“节俭日里话节俭”这一个模块作为自己展开项目。
鉴于课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求，也就是在教学过程中要克服脱离儿童生活实际、说教式的教育方式。
在课程设计上，我将课堂重点定位于，学生们的相互辩论主题，在当今社会里，我们该不该保留节俭这一美德。我的目的是通过辩论就可以让节俭真正住进学生的心里。

我首先让学生自行收集节俭的资料，选择好正反双方辩手，以避免学生观点的一边倒，或者随声复合。尊重绝大部分的选择。本身，我们的论点设置时
间限度为当今时代。正反双方纠结于“留与不留”上。辩题之所以成为辩题，是因为论题本身有一条无形的线，线上正确，线下则否。正因为这样话题才有辩论的价值。在当时辩论的过程中，显然很多选择不保留的孩子，将自己更多的目光选择在了，当今社会生活常态，比如一些方便我们提前享受生活的东西上面。而反方则纠结于，若不节俭，钱从何来。这样整场辩论赛就会变得丰富多彩，让人们感受到节俭并不是一个固定的含义。而是随着时代发展的定义，最后很多孩子接受了，大手笔不等于浪费，精打细算并不等于悭吝的概念。从而完成了教育任务。
可这节课有些地方也有让我感到遗憾的地方，比如，有的孩子固守“我有钱，我为什么要节俭”，让我感到孩子的品德教育并不能一蹴而就的，需要我们长时间的坚持，和家校的共同合作。
在进行辩论的过程中，有的学生答得内容显然文不对题，需要老师进行更进一步的指导。
这节课的得与失告诉，我们要树立“教学立足于社会生活”和“社会生活促进了教学”的观念。这也告诉我们，教学要立足于学生的生活，联系学生的日常生活经验。在即将步入青春期的学生心中，与其强调这是对的，不如让学生在真理形成的过程中，告诉我们什么是错的。即便他们固执地不肯说，我相信，在一点一滴的形成过程中，在学生们思考的心灵中，受到影响的是他的内心，真正实现德育的目的。