教师论文 小学阶段学生阅读能力的培养

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前段时间阅读了《小学阅读能力，决定一生的成绩》这本书，这本书作者是韩国的阅读研究者。对于为什么儿童学不好语文，看到算术就发憷，中学后接触物理，化学，生物等感觉无从下手等问题，书中的观点：其他学科学习的薄弱，根源都在阅读能力的缺失。阅读能力，决定儿童的学习能力。书中观点是：从小缺乏对阅读力的培养。

何谓阅读能力，说白了就是综合处理阅读对象所中蕴含各种信息的能力。如何处理？包括分析，综合，汇总，迁移，理解，运用等。

如何培养阅读力。理想化是从胎教开始，用甜美的阅读信号刺激婴儿，直至出生，与书相伴，和经典一同成长。在小学阶段要注意哪些呢？

一年级：阅读趣味性

此学段阅读以亲子讲述，模拟游戏，情景扮演等方式进行。以绘本，童话故事等为主要书目，意在让儿童亲近阅读这件事，并成为生活的一部分。单纯丢给孩子一本书，等于没有阅读。

二年级：阅读流畅性

儿童的成长关乎一个家庭的未来，也决定着民族的希望，家庭读写辅导的意义是与民族进步联系在一起的。合理的家庭结构就需要一个成长陪伴者，能力培养者。家长要为孩子的阅读提供安全，舒适的空间，要有大块的时间保障，让他们能静下心来阅读。期间，如果儿童发现问题，产生疑难，需及时提供咨询服务，确保阅读舒畅，顺利进行。阅读之后，可以开展互动，对话，结合阅读感受，体会，疑惑等交流思想，引发进一步的阅读需求，满足阅读愉悦感。

三年级：阅读理解能力

这是一个重要的分水岭，真正意义上的理解式阅读从此开始。语文教学的中心，重心，核心，都在中年段。培养儿童的阅读理解力，要注重文本的选择，遵循由易到难，图文并茂，兴趣引路的原则。文本的选择力求丰富多样，越是多样化的文本，越有利于能力培养。在这个阶段加强阅读理解能力的笔头练习，选择一些优质的文本，配合理解型的习题，动笔练一练，一来巩固，二来检测。

四年级：由“解读”到“独解”

经过一年的理解能力培养，儿童阅读能力不断提升，不再满足于大众化的人云亦云。伴随着年龄增长，阅读的积累，孩子开始有了自己独特的见解。这是个体阅读专有化的标志。从这时候开始，阅读成了一种精神享受，我们通常的说法叫“读出滋味”。在这个阶段，大人要做的是默默陪伴，时时留心观察，细心保护独立个性与自信心。当与儿童交流时，最好的话语就是“说来听听”，不断鼓励和刺激儿童说出自己独到的见解。在坚持自己的解读的基础之上，不排斥他人的解读……

五年级：个性化、专一化

这个学段的儿童，对某一类型的书感兴趣，一直读下去。关于儿童喜欢的书目类型，很难把握：有根据作者选择的；有根据书系选择的；有根据内容选择的；还有根据圈子选择的，同班同学读什么，自己就跟着读什么。作为家长，要在耐心观察后用心引导。耐心观察指的是给他一段沉迷的时间，至少用在阅读上，不算浪费；用心指导意思是还要分散他的注意力，让他读各种各样的书。毕竟阅读就像鲁迅的话：要采过许多花才能酿出蜜来。

六年级：自主阅读

五年级引导得好，六年级自主阅读就顺畅，否则六年级的阅读读来读去还是不长进。所谓长进，可能就是家长期待的读写融合，齐头并进，双赢的结局。虽然读书不是为了作文，但我们自然也希望儿童通过阅读，提高写作能力。现实是，我们发现孩子读了不少的书，但写起文章来还是糊里糊涂。书目的选择，阅读的取向成问题，就像走错路，达不到或者费老大力气才达到目标，这是一个道理。  

如果家庭、学校、社会在小学六年时光中，都能致力于儿童阅读能力的延续性培养，什么困难都解决了。