小组合作学习听课反思

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随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的课堂教学模式。其中小组讨论汇报活动课的教学模式已经慢慢渗透入教学之中，在众多的研究成果中，山东杜郎口中学的大班额课堂小组合作学习的教学改革最为成功，其“三三六”自主学习的模式处处充满着课堂小组的合作交流汇报，各个学校相继组织教师学习、听课、交流，都取得了许多宝贵的经验。但是在运行这种教学模式进行课堂教学改革尝试的同时，也慢慢发现了一些问题，值得我们教师反省、深思。
一．教师观望，流于表面，华而不实
在教学中会出现这样的现象，课堂很热闹，表面看起来每个小组的学生投入到积极的合作探究中，教师很少讲话，甚至有的课堂教师寥寥几句。听课的教师旁观着学生热火朝天的讨论，分组汇报讲解，其中不乏有的学生讲解得很精彩、掌声阵阵，确实也体现了课堂以学生为主体的教学理念。然而热闹的背后，我们也看出了隐忧，学生们没有了教师及时准确到位的点拨，在小组学习中显得很盲目，有时候的讨论偏离了教学目标太远，甚至有些学生因逃离了教师的视线而各行其是。片面的热闹偏离了新课改的真实意愿，尤其在公开课中，教师的参与合作与引导不到位，放手让学生去“表演”，悬浮于表，华而不实。
二．学生参与度的不平衡
小组汇报活动课增加了学生参与的机会，一些性格开朗、交际能力较强、成绩优良的学生由于具备了合作交流的优先条件，容易获得较多的参与机会，他们的个性得到了张扬，潜能得到了发挥，每次组内发言都是这些固定的活跃分子；而性格内向、腼腆拘谨的学困生经常成为课堂上的“听众”与“看客”。因为先天条件的差异，加之基础较差，无形之中失去了这些学生的思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了这部分学生学习的权利。
三．课堂探究性内容交流不到位
在课堂实践中我们常常会发现，有些教师完全放手给学生，小组讨论、交流、汇报，确实也把学生放到了主体地位，但是学生的认知水平毕竟还很低，有些问题探讨不全面、深度不够，这时候就需要教师适时的点拨与引导。
四．剥夺了学生的独立思考时间
小组汇报活动课上，每当有某个问题出现时候，很快就出现了热火朝天的讨论气氛，然后是争相发言、汇报，往往停留在知识的表面而看不到知识的深层思想，因此，当课堂问题呈现时候，要留一定的时间给学生独立思考，学生遇到障碍，苦思不得其解时候再进行探讨交流，效果事半功倍。