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教学与创造性思维的培养
游彩云
在“科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈”的今天，科学技术和知识发展的水平如何，尤其是知识创新和技术创新的能力如何，将决定一个国家、一个民族的兴衰成败。鉴于对这一形势清醒而深刻的判断和认识，江泽民总书记在全国科技大会上高瞻远瞩地提出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，“创新，最根本的一条就是要靠教育，靠人才”。江泽民总书记的话一语中的，指出了创新的巨大意义及培养创新人才的重要性。
什么是创造性思维呢？心理学认为：创造性思维是人类思维的高级形态，是智力的高级表现。它是在独特地、新颖地解决新异问题的过程中表现出来的智力品质，其目的是得到社会价值或个人价值的新理论、新看法、新产品。对于儿童来说，儿童思维的特点是从动作思维过渡到具体形象思维，再过渡到抽象逻辑思维。儿童思维的这种特殊性使它区别于成人的思维，它是一种积极的学习过程，还处于一种低级的状态，但儿童思维品质的培养具有巨大的活跃性和巨大的潜力，它可借助某一专业领域经验的深化，逐渐由量变到质变，向中级和高级的创造力发展。
教育要在提高民族创新精神，培养创造性人才、创建国家创新体系方面发挥独特的作用。开发人的创造潜能，提高人的创新意识，必须从基础教育抓起。从小就让孩子得到创造性思维能力的培养。
语文作为基础教育中的基础学科，不仅要培养学生的语文素质、思想道德素质等，而且要有意识地培养学生的创造性思维能力。
那么，如何在小学语文教学中培养学生的创造性思维能力呢？
一、营造师生间、同学间相互尊重和接纳的气氛
人本主义心理学家罗杰斯认为，心理安全、心理自由是发挥创造性思维的先决条件。传统教育强调“师道尊严”、“教师权威”以及整齐划一的军事式的管理。恰是这些观念和思想严重地阻碍、压抑了学生的创造力，不利于学生创造性思维的培养。
要创造师生间、生生间相互尊重、接纳的学习氛围就要做好以下三点。
1.教师通过自己的人格力量去“以人教人”。教师的人格对学生来说，可说是无字之书，无言之教。就感情来说，没有人的感情，也就没有也不可能有对真理的追求。人都是有感情的，尤其是小学生，他们的感情较之于成人更丰富、更纯真，也更易于被损伤，他们当然也要求成人以同样的纯真的感情来对待他们。课堂上，教师亲切的微笑，爱抚的动作，信任的目光，耐心的倾听，睿智、幽默、激励的话语，生动灵活的教法……都如同和煦的春风，明媚的阳光，清甜的甘露轻抚着、温暖着、滋润着孩子们，这无疑“在教与学之间架起了一座情感交流的桥梁，就能让学生在和蔼亲切的愉快的气氛中喝下科学的乳浆。”特级教师于永正语?
2.树立正确的学生观。教师要认识和关注学生的“主动性”、“潜在性”和“差异性”。要让学生充分参与课堂教学的各个环节、各个方面，并在其中发挥自身的作用；要看到学生存在着多种发展的潜在可能性，为学生发展提供施展才华的舞台；要承认每个学生都具有自己的独特性，相互之间存在差异，看到人的个性差异也是人群发展过程五彩缤纷的体现。
创新教育要尊重、保护个体的个性发展，发挥学生的“主动性”，挖掘学生的“潜在性”。
3.建立平等的人际关系。课堂教学中，不仅要建立平等的师生关系，也应鼓励学生个体之间的融洽合作和有序竞争。我们要让学生知道：班集体就如同一个小社会，大家要学会在这个社会中与人相处融洽，公平有序竞争。同时，教育学生：班集体又更像一个大家庭，家庭中的每一个成员应情同手足，亲如兄弟姐妹，相互尊重、相互关心、相互合作、形成民主、平等的学习氛围，有利于学生积极主动地学习、创造性地发展。
二、展开想像的翅膀
康德在谈到想像时说过：“想像力是一个创造性的认识功能；它有本领，能从真正的自然界所呈供的素材里创造出另一个想像的自然界。”想像可以将现实生活中积累的表象加以综合、改造，创造出比生活更丰富、更完美的艺术形象。儿童时期是想像力表现最活跃的时期，儿童的想像力是儿童探索活动和创新活动的基础。离开积极丰富的想像，就难以更好地理解课文，难以提高语文的素质，难以发展学生的创造性思维能力。在语文教学中，我们可以这样做：
1.在阅读教学中发挥学生的想像力。
语文教学在培养学生想像力方面有着得天独厚的条件，因为语文教材中蕴含大量培养学生想像的素材。如教《穷人》时，文中有一段话写桑娜把西蒙的两个遗子抱回自己家里以后忐忑不安的心情。这段话写得断断续续，当中省略了一些内容。当学生们进入情境，内心情感与桑娜的心紧紧相连的时候，我让他们充分地发挥想像，把空缺的内容添上去，学生们有的从人物的心理活动入手，有的从人物的神态、动作入手，有的从环境入手把桑娜当时矛盾、担心、害怕的心情描述出来，使学生的思维和语言的训练获得良好的效果。
2.在作文教学中发挥学生的想像力。
作文本质上就是创造，是一种独创性极强的脑力劳动。在作文教学中，要启发学生力求选材新颖，用新的眼光，新的角度去观察事物、分析问题，敢于标新立异。另外，可充分利用教材，设计想像性写作练习。如学了《穷人》，让学生续写，想像西蒙的两个遗子是怎样在桑娜家中长大的。再者，可以适当地进行想像性作文。如孩子们都喜欢看《西游记》，在《西游记》中，唐僧师徒四人经历了一次又一次的险境，我们可以让学生发挥想像，也来编一回师徒四人历险的故事。类似这点的还有编童话故事、写科幻小小说等，让学生的思维在训练中放飞。
想像的产生往往是被情感激起的。无动于衷、漫不经心的情绪是很难展开想像的。因此，我们在教学中要想办法通过各种手段去激发儿童的情感，例如利用图画、音乐、语言、表演、实物等创设情境，激荡孩子们的内心情感，激起他们的情绪，丰富他们的想像，开拓他们创造思维的广阔天地。
三、引进求异思维的火花
所谓“求异思维”是指不满足已知的结论、不拘泥于一般的原理和方法，而是沿着多种不同的方面去思考、重组眼前或记忆系统中的信息，导致问题的解决。在教学中，应重视求异思维的训练，注重引导学生进入情境，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维，寻求不同的结果。这有助于帮助学生避免考虑问题的单一性，摆脱思维的僵化、呆滞及思维定势，有利于培养学生思维的灵活性、独创性。下面从几个不同的方面举例加以说明。
1.在识字教学中训练求异思维
在识字教学中，教师应鼓励学生根据生字音、形、义的特点，开动脑筋，多想办法去学习、记忆生字，切忌经常性地单一地进行整齐划一的笔画唱读。学生可以用熟字去学生字，如用熟字加偏旁、换偏旁、去偏旁、加笔画、减笔画、换笔画等方法去学；可以借助汉字表形的方法，把生字与具体形象的事物联系起来记忆；可以自编儿歌、绕口令等去学。这不仅培养了学生的识字能力，而且培养了思维的独创性。
2.配合教材设计拓展性训练
在学生理解课文、熟读课文的基础上，我们还可以设计拓展性的练习。变换文体改写，变换叙述的顺序，变换人称等，通过多种形式的训练，提高思维的变通性。如一年级教材中有《春风》一课，当学生学习完课文以后，我让他们尝试把这首儿歌句中词语的顺序变换一下，意思不变，同学们觉得很有趣，作了多种变换，练习使同学们初步懂得了同一句子的意思可以用不同的句子形式来表达。孩子们有了创作的欲望后，我因势利导，说：“这是一首儿歌，谁能也来当一回小作家，用自己的话也把春风写一写。”他们积极地展开想像，有的写道：“春风像妈妈的手抚摸着大地，柳树弯着腰蹲在河边，长长的柳枝垂到河水中，真像一个钓鱼的老公公。”有的写道：“柳枝像小姑娘的长发随春风飘扬。”有的写道：“那青蛙就像歌星一样在舞台上唱歌。”孩子们用他们的童真、稚气写出一首首春天的歌，极大地发挥了创造性。
3.在练习中启发儿童的求异思维
由于受“应试教育”的影响，传统的教学往往注重的是趋同性的逻辑思维，以追求获得唯一的标准答案，以便教师易于教学，批改作业省时方便。殊不知，这种“求同型”的教学方法和作业要求挫伤了学生的创造性思维，致使有创造力的学生处于不利地位。因此，教师在布置各种练习时，如组词、造句、说话、作文、回答课后问题等，应开阔学生的思路，启发他们力争从不同角度构思、解决问题，强调“不要重复别人的内容，”“动动脑筋，看能不能说的和别的同学不一样”。长久训练下去，能够培养和训练学生敏锐的洞察力、迅捷的判断力，有利学生思维的灵活性、广阔性与创造性。
四、播种质疑的种子
质疑是创造思维的起点，亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”我们要把学会思考、大胆质疑作为创造性思维培养的一个重要内容。
1.引导学生从多方面去发现问题，提出问题。
如从题目上质疑，从内容上质疑，从写法上质疑，从课文内容的前后联系上质疑，从文章表达的思想感情上质疑等。要注意的是，学生质疑水平的提高是有一个过程的，由“多而杂”到“少而精”。这需要教师有耐心，善于启发和引导学生对所提的问题进行比较、分析，使学生懂得只有经过深入思考才能提出有价值的问题。经过多次实践，学生提问的质量会逐渐提高，由浅入深，由表及里，达到更高一级的水平。
2.鼓励质疑，保持孩子的好奇心。
“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”只有善于发现和提出问题的人才能产生创新的冲动。一个学生学得比较好、比较深，不是指他已经什么都懂了，没有问题了，而是说他充分地发展了求知欲和好奇心，善于思考问题和提出问题，从而深入地研究，掌握知识。相反，若读书提不出问题或不会提问题，则说明他没有认真思考或思考得不够深入。在整个教学过程中，教师要善于不断诱导学生生疑、质疑、解疑。对儿童的发问，不管是高质量的还是低水平的，都应认真对待，对一些跟课文没有关或关系不大的问题可以告诉学生留在课后解答，千万不要束之高阁，不予理睬，不加重视。保护儿童旺盛的求知欲是培养儿童创新精神的前提。
五、巧妙创设问题情境
思维是从问题开始的。在正常的课堂教学中，除了鼓励和启发学生自己去发现问题外，总是辅之以必要的提问，才能收到良好的教学效果。怎样才能有效地激发学生积极地思维呢？关键是要在教学中巧妙设问，最大限度地调动学生的思维的积极性，发挥学生的潜能。
1.触动情感，激发探索。
当问题能触动人的情感的时候，往往容易唤起人们去主动探索的欲望。在教《灰雀》一课中，我是这样引导学生学习第二段的。我让学生通过感情朗读感受灰雀的可爱及列宁爱鸟的感情后，忽然皱着眉，着急地说：“可是，有一天，那只胸脯深红的灰雀不见了，你想列宁心里急不急？他会怎么做呢？”情节的突然变化，泛起了学生情感的涟漪，掀动了他们对灰雀下落的担心以及急列宁所急的情感，从而唤起他们学习下文的欲望。
2.设置矛盾情境，引起学生认识上的争辩。
学生对矛盾性的问题感兴趣，当问题产生矛盾时，方能使他们出现一种恢复心理平衡的要求，而正是这种心理要求，促使他们努力思考问题。因此，教师的提问可设置对立的设想，使之产生选择的困难，吸引学生认真思考，激发认识兴趣。例如《灰雀》一课，在学生了解了课文大意后，我问：“大家知道灰雀哪去了吗？”学生们异口同声地说：“是男孩捉走了。”我故作不解地问：“不对呀，小男孩不是明明说他没看见过灰雀吗？”“他撒谎！”“他没说实话！”“他骗人！”孩子们又按捺不住地叫起来。“你们都认为灰雀让男孩捉走了，有根据吗？”我再次追问。就在这样层层设疑中，在问题引起的矛盾冲突中，激起了学生认识上的争辩并逐步深入问题以致最后问题得到解决。
还有，如设计求异性问题、想像性问题、比较性问题以及变序性设疑，无疑处设疑等，其目的是把学生引入“愤”“悱”状态，使学生处于欲言又止，欲罢不能的境地。激活学生的思维，改善学生的思维品质。
六、给学生留出思维的空间
在语文教学过程中，无论是激发学生的想像还是鼓励学生质疑、解疑，都应提供足够的时间，让学生尽情扩展思维的空间，对文章深钻细研揣摩品味，并适时创设交流的情境，让学生之间讨论、切磋，教师相应的诱导、点拨，最终有所发现。
1.问题提出后让学生有思考的时间。
创造性思维需要时间，教师在设计活动或提出问题时，应让学生有思考的时间，不要像“急风暴雨”似地逼迫学生做立刻的反应。若真如此，学生的回答势必是零碎的，不完整的。心理学家们经过实验，给提问过程增加等待的时间，得出的结论是：
（1）学生回答的时间长度和语句数量都有所增加。
（2）“我不知道”和回答不出的现象减少了。
（3）思辨性的思维事例增加了。
（4）提出了更多证据。在提出证据之后或之前都有推理性的叙述。
（5）学生提出问题的数量和学生计划收集资料活动的次数都增加了。
（6）成绩差的学生的回答也增加了。
2.在自主学习的基础上创设交流情境。
在语文教学过程中，要充分地给予学生自主学习、独立思考的时间。在此基础上，适当进行小组互助学习和班级交流学习、讨论，为学生提供思维摩擦与碰撞的环境，为学生的学习搭建更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，同中求异，异中求同，有利于其思维的活跃，有利于改变“喂养”式的教学格局。
七、丰富实践活动
培养学生的创造能力，不仅体现在日常的课堂教学中，更突出地落实在学生的实践活动中。创设学生的主体实践活动情境，努力促使学生自主性、主动性、创造性地发展，使学生自我发动，自我选择，自我组织，自我指导，自我评价等一系列自我教育能力的生成，才能使学生真正成为具有创新素质的人。具体做法是：
1.开辟语文活动课。
形式多样、内容丰富的语文活动课，既是语文课堂教学的延伸，又与广阔的社会生活相联系，活动以其趣味性、科学性、实践性、自主性的特点将大大激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文素质和创造精神。
（1）开展课外阅读，广蓄知识，为思维提供丰富的材料。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源。
（2）以游戏、表演、竞赛的形式开展活动。弗洛伊德说：“游戏的时候，每个儿童都像一个想像力丰富的作者。”表演则让学生有展现自我的机会，竞赛可以促进学生思维的活跃。这些对培养学生的创造性思维很有帮助。活动中，我们可以设计，更提倡学生主动参与设计一些符合小学生心理特点、兴趣爱好，又能提高语文素质的游戏、表演、竞赛活动。例如：成语接龙、故事会、猜谜会、错别字医院、朗诵会、学当主持人、小记者采访活动等，让每个学生在活动中得到展现才华的机会。
2.深入社会生活与社会生活紧密结合。
复旦大学哲学教授俞吾金教授认为：“创造思维的最后源泉不是在文本中，而是在生活中。”我们要激发学生热爱生活，引导他们观察生活，做生活的有心人，鼓励他们从广阔的社会生活中应用语文、学习语文、增长才干。例如，看电视、电影，收听广播，参观游览，与亲友聚会，公共交际等，只要用心去感受，动脑去思考，都可以获得最实际、最生动活泼的收益。
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