关注生活，学会感恩——《奶奶的青丝》教学例谈

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常州市新北区龙虎塘中心小学胡芝芬
　　背景介绍：
　　新语文教学大纲和课程规范明确提出：语文学科最基本的特点是“工具性与人文性的统一”。在语文学科中，语言文字是工具、是载体、是躯壳，而它所蕴含的思想、情感、文化等则是其实质与灵魂。正如著名的语文教育专家于漪说道：“学语文就是学做人，随同着语言文字的听、说、读、写训练，渗透着认知教育、情感教育和人格教育。”打开教材，股股浓郁的人文气息扑面而来，让教师与同学在教学中感受着浓浓的人情。《奶奶的青丝》就是其中一篇令人心动情往的好课文，它含蓄尽致地表示了老一辈为后辈人所付出的艰辛、劳苦，也不着痕迹地流露了小辈对长辈的尊重、理解、关心。篇幅虽短，却给人以寻绎难尽之感，值得我们有表和里地细细品味。
　　教学片段1：“情感的课堂”——走进“奶奶的青丝”
　　师：为什么我们的头发是黑黑的，奶奶的头发是雪白雪白的呢？请小朋友们朗读课文第二自然段，然后寻找答案读一读。
　　（根据同学的回答板书：“这青丝，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”指导同学有感情地朗读这句话。在朗读过程中，可以加上一些动作。）
　　师：奶奶说的这句话，你能听懂吗？
　　生1：奶奶经常为爸爸和我操心，所以头发就慢慢变白了。
　　生2：奶奶年纪大了，还要为我们做事，很辛苦，所以头发就越来越白了。
　　师：在我们的生活中，你的奶奶为你和爸爸做了哪些事？操了哪些心呢？
　　生1：奶奶把爸爸养大，要工作赚钱给爸爸买吃的、穿的，供爸爸上学，还要教育爸爸。
　　生2：爸爸小时候生病了，奶奶会很着急，送爸爸去医院，在旁边陪爸爸。
　　生3：奶奶也为我做了很多的事，每天早上给我做早饭，送我上学，中午接我放学，下午又要送我上学放学。
　　生4：奶奶还给我缝衣服。
　　生5：奶奶最疼我了，有什么好吃的总是给我吃，做什么事都想到我。
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　　师：是呀，你们的一举一动，你们的一言一语，你们的喜怒哀乐都牵动着奶奶的心。看！奶奶的这一头黑发就是这样为你、为你们、为你们的父亲变白的。当奶奶说了这句话后，小孙子可难受了，低下了头，没说一句话，这时我在想什么呢？
　　生1：我一想到奶奶的头发是为我操心才变白的，我就感到很难过。
　　生2：我想起了以前做的许多让奶奶生气的事，觉得自身太不懂事了。
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　　点评：同学的生活感受对于课文的理解起着至关重要的作用，而同学的生活体验并非一个问题扔下去就会有丰富的生活联想，完全要靠教师创设一个真实的情境，要引导同学走进情境，说出心里话，道出真情。
　　教学片断2：“开放的课堂”——演绎“奶奶的青丝”
　　师：请小朋友们想一想：奶奶为我们做了这么多，此时此刻，你想对奶奶说些什么？
　　（开头：我就是小孙子，我想对奶奶说：——）
　　生1：奶奶劳累了一生，真辛苦啊！
　　生2：都是“我”不听话，让奶奶操够了心，今后我要做个听话的小朋友。
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　　师：小朋友们说的真动人。从你们天真的述说中，我能深深地感受到你们已经长大了，相信奶奶听到你们说的话后一定会很高兴的。课文中奶奶和小孙子一老一少的对话很有趣，让我们再把整篇课文来读一读，看谁的朗读能打动观众。
　　（同学在自由练习的基础上，进行有感情的朗读课文，边读边对同学的朗读进行品评，说说同学的朗读好在哪里？还有什么地方缺乏

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　师：同学们读得真动听，假如能把课文内容扮演出来，就更感人了。文中有两幅插图再现了课文中一局部内容，图上还有什么没画，假如你是一个小画家，你要画一个怎样的画面？先仔细地想一想，然后把你所要画的画面，用你的扮演展示给大家看。
　　（注意文本的完整性、扩展性。第一次扮演后，可以联系课文内容，从人物说话的语气、动作、脸部表情的变化、内心的感情变化等方面来评论，然后进行第二次扮演。）
　　点评：同学的潜力是无限的，关键在于教师是否给了同学足够大的平台。在这个教学活动中，注意了文本的完整性、扩展性，利用好文中的插图，图文对照，发明想象，真的做到活化课文的语言，同学的表达能力得到了真正的发展。
　　教学片断3：“交流的课堂”——感激“家人的付出”
　　师：除了奶奶，在我们每天的生活中，还有很多人在关爱着我们，时时为我们操心，你能感受得到吗？
　　（虽然是一年级的小朋友，但他们的回答远远超乎我的想象）
　　生1：我妈妈整天为我操心，因为我的字写得不好，妈妈每天都要耐心地把我作业本上写得不好的字擦掉，让我重写，经常会陪我很长时间。
　　生2：我在学校生病不舒服的时候，爸爸不论在哪里，只要一接到我的电话，总是很快地赶到学校，接我去看病。
　　生3：我的爷爷很关心我，爷爷年纪大了，身体又不好，但是每天都来接我放学，风雨无阻。
　　生4：我妈妈很为我操心，因为我成果不好，妈妈把工作辞了，一心来照顾我，辅导我的学习。
　　生5：我们只要双休日到爷爷奶奶家，他们一定会做很多好吃的来招待我们。
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　　点评：小朋友们人小心不小，他们用自身灵动的心去纪录下生活中感动他们的点点滴滴，也许他们说的，现在还做不到，还会继续让很多人为他们操心，但只要坚持一颗感恩的心，去对待生活，他们也会让周围的人像课文中的奶奶一样，“操心并快乐着”。
　　简要研讨：
　　同学情感素养的丰富，思想和情感的发展，需要用同样的思想与情感来滋养与陶冶。阅读语言文字的过程不只仅是掌握语言文字的过程，更是同学领悟语言文字所蕴含着的情感的心历过程。
　　（一）读读、评评，悟亲情
　　这篇课文的难点是体会老一辈为后辈付出的劳累，懂得尊重长辈，不要让长辈为我们操心。这种体会与感悟是无法通过讲授与灌输获得的。“新大纲”提出让同学在读中有所感悟，使自身与文中人物心灵相通，相互融合。所以在同学初步理解课文内容之后，通过让同学交流“生活中奶奶是怎样为爸爸和我操心的”来激起同学的生活经历，感受奶奶抚养爸爸的艰辛和对我的疼爱，然后让同学通过朗读进一步感悟和内化这份祖孙亲情。
　　本课所蕴含的朴实真切的祖孙之情是需要在不时地朗读中感悟、品评与体会，从而融入于同学的生活之中的。因此在朗读的过程中，请同学边听边评，说说同学的朗读好在哪里，还有什么地方缺乏。这样不只可以使同学从被评价者转换为评价者，调动同学参与课文教学的主动性，而且使同学在相互评价中更加完善、丰富相互的情感。例如：奶奶笑着说：“这青丝一半是你爸爸给的，一半是你给的。”这一句话虽然说出了奶奶的青丝是因为长期为儿孙劳累的结果，但却没有丝毫责备之意，语句满含风趣，慈祥与宽容。在朗读中，就不能把这句话读成责怪与抱怨的语气。又如，奶奶见我不吭声，又说道：“怎么啦，不高兴了吗？傻小朋友，奶奶跟你说着玩呢。”这里的“傻小朋友”饱含了奶奶对小孙子的疼爱、理解之情，并不是真的说自身的孙子很傻，这种感情的体会同学不可能一下子就能感悟到。读读、