走向开放式的早期阅读幼儿园老师教学体会

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走向开放式的早期阅读
　　早期阅读并不是单纯地发展孩子的阅读能力，而是要让孩子通过各种途径，接受各种信息，形成看、听、读、写一整套的养成性教育，为幼儿今后的可持续发展打下良好的基础。在阅读孩子的《一百种语言》时，我被深深地感动，通过自身的不断反省研究，使“以幼儿为本的开放性早期阅读”教学形式成为幼儿发展的有效支持，使传统教学形式走向开放、走进幼儿的生活。
　　陶行知说得好：“发明千千问，起点在一问。”在传统的阅读活动中，教师爱提的问题通常是：“这是什么地方？有谁？他们在干什么？”“后来有发生了什么事？”这样的提问使幼儿总是离不开教师预先设置好的“套子”，提问直接指向教师预期的目标，学习的自主权始终掌握在教师手上。那么，如何在图片（包括电子图片）阅读中激发幼儿探究的欲望呢？我想应该从提问着手。改变活动中提问教学的现状，使提问更具魅力与艺术，更能激发幼儿的发散性思维，促进幼儿阅读概念的形成，引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题，使教学的本质由封闭引向开放，引向孩子的自主学习。
　　（一）开放式提问
　　幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性。这是一种引导幼儿整体把握所学内容的提问。在绘本阅读中，教学的提问要把握幼儿感兴趣的话题，引导幼儿展开讨论，让幼儿运用符合他们思维特点的表达方式为中介，去表达自己的感受、意愿、思想。从而体现提问的开放而不封闭，也就是变单一的问题为多样性的问题。在以往的阅读活动中，教师讲完故事后，总是会问幼儿这样的一些问题：“故事题目叫什么名字？故事里有谁？故事讲了一件什么事、说明了什么道理？”这一问题，可能有多种语言描述，答案只有一个。
　　在开展《我爸爸》的活动时，我们可以先从孩子们最熟悉的自己的爸爸入手，提出开放性的问题：你觉得你的爸爸怎么样？让孩子们畅所欲言：我的爸爸像狮子，因为他常常发火，而且声音很响很响；我的爸爸喜欢看报纸，每天吃完晚饭都要看，看了还会跟我讲有趣的事情；我的爸爸……出示图画进入多变的爸爸世界中：瞧！爸爸气势汹汹地叉着腰，好像在说话，说什么话呢？大野狼夹着尾巴灰溜溜地朝门外走。你认识这个大野狼吗？（出示放大图）这图画中还藏着故事呢？仔细看，你发现了什么？这正是三只小猪和小红帽都害怕的大野狼，爸爸都不怕。这是个什么样的爸爸？再看再看，你又看到了什么？爸爸一跳就可以飞过月亮，仔细看看图，你还发现什么了？爸爸跳得那么高，小碟啊，小勺啊也忍不住了，也想和爸爸比一比。爸爸还棒在哪？爸爸还酷在哪？这样的提问，孩子们会把自己观察到的画面的感受表达出来了。
　　（二）猜想式提问
　　优秀的绘本作品都配合漂亮的图画，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，教师可以借机请幼儿猜想故事中重要的人物、情节等，幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会通过观察图片运用已有的知识经验，通过分析、综合、寻求最佳答案。这样的问题能使幼儿积极动脑，能加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心，充分提高幼儿的创造思维能力。
　　接着上面《我爸爸》的故事，当孩子们发现了爸爸棒、酷等本领后，其它本领我们可以让孩子们自己猜一猜，还想继续看吗？现在来猜猜爸爸还有什么特别的呢？幼儿：爸爸吃得像马一样多；游得像鱼一样快；跳的像袋鼠一样高……好，现在就请看看你们猜想的和书上的一样吗？逐幅出示第三组图并引导孩子阅读。 “有时候他又很温柔，像我的泰迪熊一样。”“他像猫头鹰一样聪明。”
　　（三）递进式提问
　　这是一种循序渐进、逐层深入的提问方式，要重培养幼儿思维逻辑性，增强思维活动的密度和深度并形成完整的语言。对幼儿有一定的挑战性。由浅入深的提问，不仅开阔幼儿的思路还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。而不能设计一些过于简单、琐碎，缺乏思维价值的问题，如“是不是？”“对不对？”“好不好？”这些问题幼儿不用思考，答案可以脱口而出，表面上看，气氛活跃，但实际效果，不但激发不了幼儿思维的积极性，反而培养了他们思维的惰性。要推陈出新，形式多样，不要只求准答案式的提问。
　　例如在绘本阅读《母鸡萝丝去散步》时，教师一边讲述故事，一边用纸偶母鸡在地图上演示她散步时经过的地方，并运用语气、体态和手势引导幼儿注意动词。提问：母鸡萝丝都去过哪些地方？（院子、池塘、草堆、磨房、篱笆、蜜蜂房。）然后马上递进式追问：它是怎么来到这些地方的？你看到了哪些动作？（走过、绕过、越过、穿过、钻过。）并且请孩子们用动作来学一学，孩子们好动的特点一下子得到了满足，用动作记忆法马上就理解并内化了这些动词。今天，母鸡萝丝又去散步了，会发生什么事呢？快去书里找找吧 。不断的深入提问，把孩子们带入幽默的故事中，引导幼儿自主阅读、发现图画中的乐趣。
　　在对早期阅读活动的研究过程中，我深深地体会到：无论是选择分科教学还是主题活动，都仅仅是教学形式上的差别，要想真正做到“以孩子的发展为本”，教师就必须有创新的精神、开放的态度、实践的能力、反省的习惯，明确教学的起点是幼儿的实践经验，而不是教师的教学计划；明确教学的终点是幼儿的持续发展，而不是活动的终结。具有这样见识的教师就会把“开放”这一观念带入到幼儿一日活动的各个环节中，幼儿的自主性也就会逐步演绎为一种选择智慧，促进生态性的个人成长。

东湖塘中心幼儿园　朱新苗