小学语文教育叙事集锦

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从“鱼就是鱼”想开去……



山东省微山县实验小学　高祥虎



　　近日，读李欧·李奥尼的童话故事《鱼就是鱼》，感受颇深，诚如一位私交甚笃的青年名师所言：教育的大道理，从来不是、也不应该是晦涩难懂的。“鱼就是鱼”是一个很有趣的儿童故事，李欧·李奥尼这位大师级的儿童文学家，用他最惯用隐喻的创作语言，讲述的这样一个故事：有一条鱼，它很想了解陆地上发生的事，却因为只能在水中呼吸而无法实现。它与一个小蝌蚪交上了朋友。在小蝌蚪长成青蛙之后，便跳到陆地。几周后青蛙回到池塘，向鱼汇报他所看到的。青蛙描述了陆地上的各种东西：鸟、牛、人。鱼根据青蛙说的想象，对每一样东西用图像表征：都带有鱼的形状，只是根据青蛙的描述稍作调整──人被想象为用鱼尾巴走路的鱼、鸟是长着翅膀的鱼、奶牛是长着乳房的鱼……“鱼就是鱼”的故事，其实是随时都可能在发生的，随时都可以发生在每一个人身上，因为每个人都有自己的认知系统，看到的都是经过自己的已有认知和经验加工过的东西。


　　文学家能够将建构主义思想表现得这样清新无华着实让人钦佩。回味着这个被朱老师誉为“对建构主义的核心要义作出了最为直接的表达、形象的注解”的小故事，关照着我们的课堂教学，忽然渐显这样粗浅的思考：



　　（一）多一些理解，因为“鱼就是鱼”



　　在我们的研讨课或公开课课后，总会有执教老师抱怨学生的发言不如预设中的精彩，说了一箩筐学生的“是非”，来倾诉其“满腹委屈”。前几天听课，一位教师试讲一节录像课，刚开始她还能神采飞扬，一副和蔼与耐心的样子让人为之心动。我暗暗为学生有这样一位好老师而庆幸。然而，当她在自以为本节课的设计亮点环节时，却遇到了“挑战”。这位教师极尽启发诱导之能事，也无法得到她所想要的“完美答案”，没想到的事发生了：她首先大声向电教人员说：别录了！别录了！”然后，几乎声嘶力竭地向莫名其妙的孩子们大喊道：“你们怎么能这样来理解这句话？！”目瞪口呆的不仅仅是学生，还有我和其他的同事。



　　不错，鱼就是鱼。他不是青蛙，也不是飞鸟。学生就是学生，按照建构主义的思想来解读，他的学习理解是以自己的经验背景为基础，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，建构自己的理解。所以，我们对孩子有时看似谬之甚远的阅读感受，应该有一份理解。教师更不能把自己的解读想当然地等同于学生。因为，教师就是教师，学生就是学生。



　　（二）多一些尊重，为了“鱼就是鱼”



　　正如故事中的鱼儿，他每天都梦想着的会飞的鸟、吃草的牛、还有那些穿着衣服、他的朋友称之为人的奇怪动物，都具有鱼的表征，因为他是鱼。他所有的猜想都基于他是鱼的所有感知和经验背景。这让我想起我们人类对外星球上的生命的探寻：他们是什么样子的呢？但是从看过的动画片，科幻片中的生命体，似乎也没有能逃出地球上生物的性状，看来这似乎也说明了“人就是人”。建构主义认为：学习不是像行为主义所描述的“刺激──反应”那样。学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，从而获得自己的意义。这种建构是无法由他人来代替的，因而具有自我的特质，具有鲜明的个性色彩。窦桂梅老师在讲《朋友》时对同样一句话的多元解读的提示语时，曾引用罗曼·罗兰名言：“从来就没有人读书，只有人在书中寻找自己，发现自己。”这是在鼓励学生基于自我经验和视阈的个性解读，也是学生建构自我意义的实践层面的尊重。其实，也正是因为有了一个个独特地感受和理解，让我们的解读和思考变得丰厚和立体。



　　这让我又想起新课程标准倡导的阅读理念之一：阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解等。这也是现在常挂在我们语文教师口边的一句话。



　　为了“鱼就是鱼”，我们应有一份对学生自我感知的尊重（哪怕有时是偏离课堂和文本的）。否则，当我们遇到那个耳熟能详的“雪化了变成春天”诗意回答，也可能会造就不以为然的悲哀。尊重，是新课程改革的主题之一，我们在努力地实践着，但远远不够。



　　（三）多一些引领，基于“鱼就是鱼”



　　基于“鱼就是鱼”的理解，说明了在人们基于自己已有的知识建构新知识中，创造性的机遇和危险是并存的。《人是如何学习的》书中有这样一段话：“教师需要注意学习者原有的不完整理解、错误观念和对概念的天真解释对所学科目的影响。教师还需要依据这些概念来帮助每个学生达到更成熟的理解。如果学生的初始概念、观点，他们获得的理解与教师的期望会有很大的差别。”



　　因而，我们的教学既不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，也不能忽视教师的主导作用。教师不单是知识的呈现者，更是学生亲历经验和知识的引导者，是学生已有经验的唤醒者，也是新旧知识交接的平衡者。教师应该重视学生自己对各种现象的多元审视，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，拓展资源，唤醒引入，引导学生丰富或调整自己的解释，成为真正意义上的学生学习过程中自我意义建构的帮助者、促进者。

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真的有一千个“哈姆雷特”吗？



浙江省台州市实验小学　赵永攀



　　“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”似乎成了个性化阅读的一个标签。于是，很多老师奉这句话为圣旨，把它理解为想怎样解读就怎样解读。当然，这一舶来名言与我国新课程改革所倡导的“要珍视学生独特的感受，体验和理解”的确不谋而和，它打破了传统思维定势，把学生从“标准化”、“一元化”的文本解读中解放出来，让学生的思维得到了发展。这的确是一个了不起的进步。


　　要了解这句话的含义，我们首先必须知道哈姆雷特这个人物。哈姆雷特是莎士比亚笔下的一个悲剧人物。他是一个极其软弱的人，也是一个英雄的复仇者。莎士比亚有意造成一种“清醒与疯狂、伪装与真实的合金”，以便更充分地显示人物的复杂性格。对于这样一个人物，读者自然会读出自己独特的理解和感受。歌德认为哈姆雷特之所以身负复仇重担而又踌躇，是由于他本身软弱的关系；魏尔德尔认为哈姆雷特的踌躇原因根本不在丹麦王子的软弱性上，而是客观情势妨碍了实现复仇的计划；弗洛伊德则认为恋母情结是哈姆雷特久而未决的原因……但是，所有的文本真的都有一千个“哈姆雷特”吗？



　　比如《孙悟空三打白骨精》中的白骨精是一个诡计多端、残害百姓的妖精形象；《狐狸和乌鸦》中的狐狸就是一个为了自己的利益而想方设法吹捧别人的狡猾形象。这些人物形象，并不会引起读者的独特体验。即使是一万个读者，他们心中仍然只会有一个“哈姆雷特”。如果我们一定要让学生去产生独特的体验，其结果只会是把学生引入歧途。



　　还是以上述这两篇课文为例，还真有老师在教学中引导学生读出了新的“哈姆雷特”。



　　在教学《孙悟空三打白骨精》一课时，老师让学生说说对课文中的角色的感受。有学生说：“白骨精虽然它诡计多端，残害百姓，但是挺有孝心的，吃唐僧肉时还不忘记把老母亲接来。”对于这样的理解，老师不是加以否定，还称赞地说道：“我们从来都说白骨精怎么怎么坏，可是经过大家的讨论，我们发现，它的身上也有闪光点值得学习呢！”



　　同样的故事也在《狐狸和乌鸦》一课上演。在课堂上，正当教师带领学生对狐狸的卑鄙行为进行批判时，一个学生突然提出了自己的困惑：“我倒觉得狐狸很聪明，理由是狐狸善于察言观色，不断改变说话的内容，直到乌鸦开口。”对于这样脱离文本实际的解读，老师的评价是：“你很聪明，有自己独特的见解。”



　　这样的理解真是让人不寒而栗。如果说学生的理解可以原谅，那么老师的附和却让人感到可笑。白骨精的“孝心”是为了和母亲一起分享唐僧肉，这种“孝”是我们生活中所倡导的吗？狐狸的“聪明”则是用欺骗的手段获取不正当的利益，这种“聪明”是为人们所不耻的。他们的这些行为都是极不道德的。残害无辜的白骨精，狡猾的狐狸都是反面教材，他们永远也成不了英雄。如果老师一定要这样去引导，学生可能会认为不管采用什么方法得到的东西与父母一起分享就是“孝”；“聪明”就是不择手段，只要能达到目的。



　　在新课程改革的今天，我们好像走入一个误区，解读得越新奇似乎就越接近《课程标准》的理念。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，固然不错，但是大家都不可能回避这样一个基本问题：哈姆雷特到底是谁？不管我们读出多少个千姿百态的哈姆雷特，但是哈姆雷特始终只有一个。他就是那个为父复仇的王子，他就是那个优柔寡断的王子，这个谁也无法改变。而我们所读出的“一千个”也都是从这“一个”中发散出来的。这就告诉我们，哈姆雷特的本质是无法改变的。



　　新课程指出：“阅读是学生的个性化行为。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”但是学生的个性化解读必须在尊重作者、尊重文本的前提下进行的。能够多元解读固然是好，但是不能牵强附会，脱离实际。作为教师，当学生理解出多个“哈姆雷特”的时候，我们在给予表扬的同时也要细加分析，这个“哈姆雷特”与文本的价值取向是否一致。如果出现偏差时，教师必须进行正确引导。



　　在教学《凡卡》一文时，当我讲到凡卡的爷爷也过着很苦的生活时，有一位学生却说：“老师，你讲错了，凡卡的爷爷过的生活很好。”我没有马上指责他，而是让他说出理由。他说：“书中写到爷爷穿着宽大的羊皮袄，说明爷爷穿得很好；爷爷白天在大厨房地睡觉，而凡卡却睡在过道里，说明爷爷过得很好。”他的这一番言论，令我始料不及。细细分析似乎有道理。但是我们又不能忽视文本的价值取向。作者契诃夫是要通过凡卡的悲惨遭遇表现沙皇统治下，城乡人民过着痛苦的生活。如果我们分析出爷爷过得很好，岂不是违背了作者的本意。但是为了尊重学生，我们有马上反驳，而是对全班学生讲了当时的社会背景，然后组织学生再读课文，展开讨论，从而让学生认识到当时社会的黑暗，老百姓是不可能有好日子过的。那位学生也自然而然地明白了自己理解的片面性。



　　我们从任何文本中读出的“哈姆雷特”都离不开文本的主旨，如果我们偏离了这个主旨，一味地标新立异，其结果只会是得不偿失。一篇文章即便有一千个“哈姆雷特”，但是他归根到底还是“哈姆雷特”，永远是作者心中的“哈姆雷特”。他成不了曹雪芹笔下的贾宝玉，也成不了罗琳笔下的哈里波特。“作者思有路，遵路识斯真。”我们只有循着文章的思路去解读文本，方能准确地把握作品的主旨，找准文章的突破口；也只有找准了文章的突破口，才可能引领学生在语文的天堂里寻求真知，找到真正的“哈姆雷特”。

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迟来的奖状



山东省胶州市中云街道办事处教育办公室　姜宽飞



　　要放假了，孩子们一年的学习生活至此结束，收获的时刻到来了。每个人都兴高采烈地坐在教室里等待，兴奋的小脸蛋上写满急切地期盼。


　　我和搭档早有准备。奖品，大红花，喜报，三好学生，学习标兵，劳动标兵……我们费了好些脑筋，尽量发掘出每一个孩子平日表现中最闪亮的那一点，争取让他们都能带着老师的肯定和祝福满载而归，高高兴兴地回家过年。不过也有例外，班里有那么几个冥顽不灵的孩子，优点实在是无从查找，干脆就来个赏罚分明，刺激一下他们好了。于是，奖品奖状如雪花般飞向孩子，教室里的气氛越来越热烈。硕果累累的孩子一脸的自豪与骄傲，稍逊一畴的学生则满是羡慕与不服。就在我俩感到欣慰的时候，突然间我触到了郝良的眼睛。那眼神充盈着的是怎样一种失落呢？只见他静静地坐在连一张小喜报也没有的光秃秃的课桌前，眼巴巴地瞅着别人，平日的无所谓早已无影无踪，泪水也不争气地在眼眶里打开了转转。他紧咬着嘴唇，似乎没有勇气再直视那些喜气洋洋的奖状。



　　再也做不到冷眼旁观了，这时的我，已经失却了惩戒的初衷，转入深深地自责中。这个孩子果真受到了心灵上的刺激，他极不情愿地承受了自己日常行为产生的后果。的确，他几乎可以说一无所长。不爱学习，不会听讲，自由散漫，做事拖拉，还喜欢狡辩，为自己的各种行为找理由开脱。任课老师鲜有人喜欢这样的孩子。我们写奖状时也曾费过几分钟的时间去想他的可取之处，终究不甘心那份勉强。其实，这孩子对老师还是很有礼貌的。为什么不能写一张“文明标兵”来鼓励他呢？是我们已经不自觉地把这份礼貌看成了理所当然，还是根本就没有把它作为衡量孩子的一个方面？



　　还好，空白奖状没有用完。我飞快地填写了奖状，将郝良的名字郑重其事地写上，亲手送到他面前。“谢谢姜老师！谢谢姜老师！！”短暂的惊诧后，这个激动万分的孩子用双手接过奖状，不住地道谢。接着就欢欢喜喜地跟周围的同伴们分享起来。此刻的郝良神采飞扬，这张迟来的奖状让他内心的喜悦溢于言表。



　　放学了，孩子们将物品收拾进书包，纷纷离开教室。远远的路队上，一个学生仍然高高地捧着红红的奖状，脚步坚定而自信。我知道，这无声的炫耀，一定来自于他，来自于一个顽劣学生在将来的新学年决心改变自己、展现新气象的决心。这一刻，为人师的我，亦是心花怒放，春意盎然。可以想象，多年以后的郝良再来回忆这个瞬间，一定会有别样的温暖流淌心间，而这份融融暖意，足以让一个孩子从失败走向成功成为可能。

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奖来的柿子你尝过吗？



徐桂梅



　　我没想到，自己的一个无心之举，却成了孩子们骄傲的资本。


　　两天前，一个朋友给我带了一袋青柿子，摸上去硬硬的，一副生涩的样子，想要品尝的话，起码要等上一个星期。于是就把它们放在了办公桌上，在忙碌中偶尔会瞟它们一眼。



　　今天的英语课，我准备听写第三单元的单词。在我拿英语课本的时候，眼睛又瞟到了那一袋青涩的柿子。干脆把它们当奖品吧！于是我拎着柿子走进了教室。



　　“今天我们要听写第三单元的单词，一百分的同学老师打算奖励一个柿子！下面请准备五分钟！”“耶！”教室里顿时响起了欢呼声。这帮孩子，都六年级的学生了，怎么还这么幼稚啊！接着震耳欲聋的朗读声此起彼伏，从来没见过他们如此认真的准备着。



　　认真的准备带来的就是美满的结果，全班32人，有22人的听写是满分的，这可是前所未有的好成绩，以前一般情况都只有十几个的，呵呵算是破了记录了吧！我满是感激地看了看那袋生涩的柿子！



　　“下面颁奖！”我拿出其中的一个柿子，“不过，很抱歉！今天的柿子还不能吃，需要大家等待上一短时间……”话没说完，就听到了许多叹气声。我只好满脸无奈地看着他们。



　　“没关系，等待的过程也是一种享受！这可是荣誉的象征！”



　　“对，熟得越慢，我就可以越久地享受这个荣誉！”



　　“……”



　　他们的觉悟让我有些惊讶，我的尴尬也一扫而光。颁奖继续进行！我用双手捧起柿子，颁给了一个又一个取得佳绩的学生；他们也用双手接过一个个代表着荣誉的青涩的柿子，那么的郑重，那么的小心翼翼！



　　课间，我经过教室门口，听到了这样的对话：



　　“这种柿子，我家里多的是！一点也不甜，还很涩呢！”我听出这是叶博的声音，平常他的听写成绩还算不错，基本上有一百分，偶尔会出点小差错，今天就是掉了一个字母。本来他是雄心勃勃要拿柿子的，很明显，酸葡萄心理，我不住地窃笑。



　　“奖来的柿子你尝过吗？这是荣誉，柿子谁都可以买，但是你就是买不到奖来的柿子！”张丰群理直气壮地反驳着，我可以想象她肯定把柿子举得高高的。



　　透过窗户，我看见了那一个个生涩的柿子有的被端端正正地摆在桌子上，有的被小心翼翼地了在手上，有的还拿个袋子小心地收藏着。真羡慕那些柿子，被孩子们那么细心地收藏着，因为那不仅仅是能吃的柿子，更重要的那是荣誉的象征。



　　我笑着走回了办公室，脑海里一直闪现着孩子们那灿烂的笑脸。一直以为六年级了，已经不需要小红花、五角星了，只要晓之以理就可以了。原来，我错了！他们需要的是小红花、五角星背后所带来的荣誉，那是一种成就，一种满足，哪怕是一个青涩的柿子，他们也倍加珍爱！我要为他们的进步贴上标签，让他们的成功可以留下印记，我快步走回办公室，拿出了英语课本上那一叠贴贴纸。终于，它们又有了用武之地！

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巧用招数　化“意外”为“精彩”



福建安溪县蓬莱新林小学　马征东



　　新课改送来了数学教学的春天。更多的老师将新理念运用于全新的课堂教学中，一幕幕的课堂精彩瞬间正如一个个灵动的音符，形成了一曲悠长动听的咏叹调。驻足倾听，着实觉得异常精彩！下面这一案例是我在课堂中的亲身实践，它是我在教育长河中的一朵浪花，给我留下了深刻的印象。现摘录下来与大家共享。


　　那是上星期五下午第一节数学课，我走进教室，四十多张求知的面孔映入眼帘。我想，何不调节一下课堂气氛，好让学生放松心情。于是我灵机一动，在黑板上写了“自己出题考老师”几个大字。



　　同学们看后为之一振，个个睁大眼睛看着我。我巡视四周，亮开嗓门说道：“同学们，这节课由你们出题来考老师，范围是求平均数应用题。如果老师答对了，请你们鼓掌一下；如果答错了，就罚老师唱一支歌。好吗？”我的话音刚落，同学们异口同声地说好。我认真地思考着本节课教学思路和重点，而学生们却纷纷地忙开了。



　　急性子的王龙来了个开头炮，向我发起了挑战：“新城服装厂去年四个季度分别生产服装12.5万条、13.5万条、14万条、15万条，求：①去年平均每季度生产多少万条服装？②去年平均每月生产服装多少万条？你看王龙这一炮打得太准了，正是我要强调的找准“总份数”的应用题。我得意地写出了算式，获得同学们的一片掌声。找准“总份数”“总数量”是求平均数应用题教学的重点，学生们不约而同地适应了我的教学思路，顿时我感到一阵欣慰。下一步他们还要提什么问题呢？其顺我意，王晓伟同学提出了既要找准“总份数”又要找准“总数量”的复合应用题。



　　由于王龙同学领了头，同学们争先恐后地提出了很多类似形式多样的应用题，使大家耳目一新。一个个问题的提出，随着阵阵掌声，一个个被解决了。事情竟是那么巧合，正当学生情绪高涨时，我一疏忽，找错了“总份数”所对应的“总数量”列出了一道错式。班长林小萍立刻指出了错误，而且讲明了“病因”。学生们对林小萍的不客气，流露出不满，都纷纷为我辩解：“老师还没来得及检查。”我理解学生们的心情，更喜爱林小萍对科学的严肃态度，主动唱起了《小草》这首歌：“没有花香，没有树高，我是一棵无人知道的小草……”



　　你看，一向善于刨根问底的唐强同学，两眼不住的环视，好像在寻找什么破绽，他站起来用带有商量的口吻说：“我提一个问题，师生一起做好吗？”学生立刻向他投去不理解的目光，追问道：“你又出什么鬼主意呀！”“好呀，快讲吧！”我微笑着双手示意，鼓励他说出来。“甲乙两地相距120千米，一辆汽车由甲地开往乙地，每小时行40千米，返回时每小时行60千米，求这辆汽车往返两地的平均速度。”“（40+60）/2”。很多学生不假思索地列出了算式，并露出了得意的神情，向唐强示威。只有几名学生费了好大心思才列对了算式。



　　面对一张张“得意”的面孔，我感到心酸内疚，是我没有讲清“根据问题找准‘总数量’和‘总份数’”，以至于大多数同学造成这样的失误。这道题只要抓住“往返”这一关键词语，就不难找到“总数量”是往返的总路程。“总份数”就是往返用的总时间。



　　唐强同学的问题，如同一颗炸弹，无情地击中我的要害，指出了我在教学中的失误之处。这种坦诚的胸怀是对知识的尊重和对老师的热爱。这怎能不令我高兴呢？



　　“清水出芙蓉，天然去雕饰”。真正的教育艺术，不会拘泥于具体的模式和形式，而是根据学生发展的需要，灵活地选择和运用多种教学策略，促进每一个学生健康、自由、快乐地成长。这才是教育的真谛！

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微笑是我们最美的名片

──毛毛虫与微笑班级二（1）班的故事

重庆市九龙坡区含谷小学二、（1）班　谢　彦



　　含谷小学二、（1）班──58个调皮而又可爱的小鬼，毛毛虫──一名向往简单宁静生活的小学语文教师，他们之间会发生什么故事呢？


毛毛虫的笑：少年壮志不言愁



　　已经过去整整3年了，三年前的九月，那个刚下过一场雷雨的下午，毛毛虫和一群怀揣着同样梦想的年轻人，踏着泥泞的山间小路，来到了一所村小──五里小学，参加了由特级教师祝传武老师主持的重庆市九龙坡区第五届骨干教师语文培训（1）班的开班仪式。



　　呼吸着山村独有的清新空气，沐浴着清幽竹林带来的阵阵风儿，祝老师选择这样一个地点作为开班仪式，是有用意的，毛毛虫知道祝老师是想让我们重新体验山村的小学的艰苦，珍惜我们身边的拥有，不断努力，不断进步。踏着这样一条雪白的起跑线，我们这一群有点懵懂、有点青涩、甚至有点羞怯的青年开始了一段充满快乐，充满挑战，充满着励志与奋进的学习时光。



　　白市二小、蟠龙小学、谢家湾小学、滩子口小学、西彭园区实验小学、杨家坪小学……我们走过了一所所历史悠久，而又各具特色的学校，我们在其间留下自己赞叹的眼神，留下了自己笔耕的字迹，留下了自己青春的倩影，也留下了投身教育的矢志之心。



　　互动热线中，我们激烈地讨论课前课后的得失，在这里，留下了多少美好的回忆，我们奋笔疾书、挑灯夜战，我们指点江山、激扬文字，这里有关于家乡古黄桷树的优美“散文”，这里有细微的教学反思，这里有精心编写的教学案例，这里还有班主任祝老师的热情洋溢的点评和殷殷鼓励之声，一点点、一滴滴，勾勒成了一幅五彩斑斓的图画，画中有你，画中有我，画中还有一群可爱的孩子们，这就是一幅自然天成的和谐的教育人生之画。一直到现在，我们还在用自己手中的画笔为这幅画锦上添花，书写自己新的人生辉煌。



　　“走近名师”活动，我们与名师同行，和名师对话，我们被北京王文丽老师的平实教风、诗意语文所感染，我们被浙江的王崧舟老师的“剑气合一”所震撼，我们被江苏的于永正老师的炉火纯青的教学语言所折服，我们被孙双金老师的“情智语文”所陶醉……我们信步徜徉在美丽的小语林荫道上，我们兴奋地畅游在浩瀚的文学海洋中，我们勇敢地跋涉于课堂教学的山峰之上，我们终要“会当凌绝顶，一览众山小”。



　　最终，毛毛虫在2007年获得九龙坡区首届教师专业基本功大赛个人全能一等奖，并代表九龙坡区参加重庆市首届教师专业基本功大赛决赛，并再次获得个人全能一等奖，2008年9月10日，毛毛虫被九龙坡区委、区府联合授予“十佳教师”荣誉称号。一系列的成绩，让我们更加自信和乐观。我们用自己的实际行动向对我们有知遇之恩的班主任祝老师汇报，向自己同窗一年、亲如姐妹的学友汇报，向自己七彩的教育梦想汇报。



　　成绩算什么，重要的是把孩子教好，这是我们最终的目标。我们更加清醒，我们不会被名利所累，我们是新一代的青年教师，重庆这片浸满了烈士鲜血的热土赋予了我们踏实肯干、朝气蓬勃的精气神，我们将微笑着，继续行走在教育人生的幸福之路上。



孩子们的笑：老师是我们的榜样



　　我们二（1）班有58个调皮鬼，孩子们每天在学校里快乐地学习。我们认认真真读书，端端正正写字，每天我们都坚持写日记，学过的课文咱们都能背诵，每个星期我们还要背诵一首古诗，读一篇童话故事，我们的学习目标是每个同学都要成为小小读书郎、小小书法家、小小播音员，小小写作家。我们微笑着朗读，微笑着写字，微笑着上课，微笑着生活，我们的微笑像太阳，微笑是我们最美的名片。



　　“要求孩子做到的，老师要首先做到。”一位教育专家的话始终回荡在我的耳边。我每天放学后就坐在教室里认真地朗读明天要教授的课文，一句一句读，一段一段背，或来回踱步沉思，或伏案正襟危坐，或低头闭眼冥想。不论多长的课文，我总要把它降服得滚瓜烂熟。于是每天下午，总会从我们二（1）班教室里传出悠扬而富有激情的读书声，这声音是我们含小最动听的声音，这声音吸引了不少其他班的孩子驻足观看，我知道自己是在用实际行动教育孩子该怎么样读课文。第二天早上，我会很早就来到学校，伴着初升的朝阳，呼吸着清新的空气，应和着清脆的鸟鸣，我又和孩子们坐在明亮的教室里一起读课文，一起背课文，悠扬的读书声再次回荡在我们含小的青青校园之中，这次不是一个人的声音，而是一个班的声音。就这样，带着满满的自信，我走进课堂，我们的课堂总是伴随着琅琅的书声，弥漫着活跃的氛围，激荡着聪慧的思辨，成长着如林的小手，我们的课堂每天都是崭新，每天都是精彩的，我们每一个孩子都是“小小读书郎”。



　　我们二（1）班的孩子最喜欢说普通话，我就要求自己在课上课下、校里校外都坚持说普通话，我要用自己的一级甲等的普通话水平引领孩子把每个字的字音读准，让孩子们在人前人后都勇敢地说普通话，让孩子们体会到说普通话的快乐，体会到我们中国的汉语是世界上最美丽的语言，我们班的孩子个个争当“小小播音员”。



　　低年级孩子的写字训练很重要，我梦想着孩子们能把每一个字都写好。于是，每天下午，就有了一个和孩子们做着同样作业的“大学生”，他总是端端正正地坐在课桌前，认认真真地写着《小学生写字》，一撇一捺、一横一竖，每一个生字宝宝在他的笔下都变得是那么漂亮。然后他把自己的作业贴在教室里的墙报上，让孩子们欣赏。一下课，孩子们就把小脑袋瓜儿凑在一起，看着老师写的作业，从孩子们钦佩的眼神和啧啧的赞叹声中，他知道，自己的“榜样示范法”起作用了，我们要做“小小书法家”。



　　教室里的卫生需要每天打扫干净，孩子还小，做得不彻底。我拿起扫帚，孩子们一起扫地，边边角角，旮旯角落，我都不放过，果皮纸屑休想从我眼皮子底下溜过。孩子们学着我的样子，一组一组地把教室打扫得干净极了。记得有一次上课，我让孩子们写生字，孩子们都在认真地开始写了，我来回巡视辅导着。突然，我发现肖佳欣的课桌下有纸屑，是让肖佳欣捡起来，还是我自己来捡呢，我选择了后者。当我捡起这片纸屑的时候，肖佳欣脸红了，不好意思地把纸屑放进了垃圾桶里。就是这样一个细微的动作，孩子一定意识到了保持教室卫生是每一个人的责任，也包括老师，这时孩子就不仅是用眼睛来看你，而且用心灵来感知你，孩子们会在你弯腰之际，集体的责任感在心中产生，我觉得这样教育效果胜过千言万语，我们都是“小小劳动者”。



　　“小小读书郎”、“小小播音员”、“小小书法家”、“小小劳动者”，铸师魂，树师风，立师德，不就是老师从这些小事做起，从平常的琐碎事做起，用生活中点点滴滴来教育学生吗？“随风潜入夜，润物细无声”，这就是榜样的力量，这就是无声的教育，我用我的实际行动感染、示范、教育着孩子们，他们看在眼里，记在心里，以老师为榜样，对照、激励自己，也使我看到了教师的人格魅力带给学生的是无穷的力量和巨大的的影响，从而更让我时刻要求自己要用健康向上的灵魂去净化育人环境，用自己平实、坚韧的心态教孩子们学会战胜困难，实现梦想，我们每天都在进步，每天都与微笑同行。



　　每天，我和孩子们坚持写日记，我每天总是第一个写好日记，贴在“小小写作家”里，孩子们学着老师的样子，他们用自己稚嫩的笔记录着美好的生活。《电视机“飞”了》、《神秘的生日礼物》、《捉菜青虫》、《过家家》……我总是把写得好的日记寄给《少年先锋报》的“雪姐姐”和“宝贝猪”老师，我们总是怀着一份期待，没想到这份期待在2008年11月13日出版的第56期《少年先锋报》变成了现实，这期报纸第三版整版刊登了我们班孩子写的日记，整个班级沸腾了，孩子们高兴极了，我们的信笔涂鸦也能变成铅文字。编辑部的老师还给我们寄来了350元稿费，于是毛毛虫又有了一个大胆的想法，我们要多赚稿费，把所有的稿费集中起来，成立一个“班级基金会”，奖励那些学习优秀的孩子，帮助那些生活困难的同学，孩子一个个微笑着点点头，孩子们的微笑给了我更多的自信。



　　在2008年含谷小学“九龙杯”预选赛中，我在二（1）班执教的第19课《蓝色的树叶》一课，获得了比赛的一等奖，我们班孩子良好的学习习惯、优秀的朗读能力和标准的普通话，得到了评委的一致首肯。孩子们开心地笑了，孩子们的笑就是我温暖的春天。



家长的笑：把孩子交给谢老师，我们放心！



　　我们二（1）班孩子的家长，有的是日出而作、日落而息的农民；有的外出打工，爷爷奶奶目不识丁，隔代教育；有的是家庭破裂，单亲教育孩子……家长们对于如何教育孩子，是一片茫然。于是，我每个星期给家长写一封信，让孩子带回家。在信里，我和家长交流如何提高孩子的听说读写能力，如何培养孩子良好的习惯，如何把孩子塑造成一个勇敢、勤奋、有爱心的新时期人才。一封封饱含着毛毛虫对孩子关爱的信，交到了家长手中；一封封热情洋溢的充满着对老师感激的信，又回到了毛毛虫的手中。每天的作业，我用手机短信的形式告知家长，让家长能够更加有效地辅导孩子们的功课。我还为我们班建立一个班级博客，家长和我在网上零距离交流，孩子与我QQ聊天，倾诉心声。交流互动中，老师和家长、学校和家庭架起了一座沟通心灵的五彩金桥，家长们了解了孩子在学校的表现，老师掌握了孩子在家里的情况，彼此间增加了信任和理解。



　　每天，我都要打电话邀请三位家长来听语文课，此举的目的很明确，就是是为了加强家校之间的联系，让家长更加真切地了解孩子在校的表现。家长们也非常乐意来，特别是12月5号那天，突遇大降温，天气很冷，还飘着细细的雨丝，向开前同学的妈妈（脚有残疾）冒着严寒，很早就来到学校听我们上早读课，我看到后非常感动，那节课，向开前也上得很专心，可能孩子也被妈妈的精神感染了吧。我的观点是我们的家长并不是只有在家长会或者家长开放日的时候才能来学校听课，只要家长有时间，随时可以来听课，我们二（1）班的大门随时向家长们敞开。换个角度，这样也给自己施加一份压力，逼着自己上好每一节随堂课，把我们班孩子良好的精神风貌、标准的普通话和良好的朗读能力展示给家长们看看。当家长们听完课，一个个都带着满意的微笑和我亲切地握手，发自内心的谢意油然而生，此时的我是多么感动啊！有此情意，夫复何求？！



　　还记得，在布置我们班教室的时候，我给每个家长买好了大红纸，让家长们用自己灵巧的手为我们教室剪点漂亮的窗花，结果好多家长给我“寄”来了他们的杰作，黄木兰的妈妈还剪了一只活灵活现的小老鼠呢，我把这些窗花贴到了窗户上，顿时蓬筚生辉啊！就这样，我们二（1）班的教室里有了我们孩子的手工、绘画、书法作品，有了孩子们灿烂的笑脸照片，现在又增加了家长的作品，大家共同动手营造我们温馨的家园，整个教室给人耳目一新的感觉，我们学校的陈书记称赞我们的教室布置“很有创意”，在那天晚上，我做了一个梦，一个美丽的梦，家长们来到我们教室参观，一个个脸上露出了满意的笑容，他们好像在说：“把孩子交给谢老师，我们放心！”



　　老师、孩子、家长，我们都在微笑，这是发自内心的笑，发自肺腑的笑，微笑就是我们最美的名片。这就是毛毛虫和微笑班级二、（1）班的故事，这样的故事还在继续发生着……

网站工作室

老师，你写错了！



山东省胶州市实验小学　刘炳艳



　　今天学习生字。刚刚在黑板上板书下“车”，就有一个同学举手发言：“老师，你写错了！”


　　我观察了半天，没有发现错误。心想：这么个简单的字我能出什么问题呀？



　　“老师，你把‘车’字最后一笔悬针竖写成垂露竖了！”



　　哦？这我倒是真没注意。认真找书看了看，果然如此。若是按照以前的“急中生智”法，一般老师们都会这样解释：“老师呀，是故意这样写的，就是要考考大家认真观察了没有。很好，这个同学发现了。”



　　这种做法，曾经被誉为教师“课堂机智”的一种。它可以让老师摆脱尴尬的境地，暂时蒙混过关。可是，真的就能维护老师的威信吗？不然。前不久看过一篇文章，说一位老师在被学生问倒时，不肯坦然地承认自己的无知，而总是自以为巧妙地让学生自己来寻找答案。学生们也许当时并不晓得，可是天长日久，逐渐长大的他们，未必不会洞察到，原来老师这样做，是因为没有勇气面对自己知识的匮乏。老师的不真诚，不仅仅关系到教学内容，更涉及到自己在学生心目中建立起一种什么样的形象。学生，对你还会信任吗？如果师生间的信赖被打破，很难想象以后的教学活动如何进行，老师还靠什么来为人师表。



　　“谢谢博闻同学，老师今天一时疏忽，没有仔细观察就写这个生字，大家可要引以为戒呀！”



　　真诚的认错，或许赢得的是学生更多的喜爱与尊重。