小学语文教育叙事集锦

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老师的“阴谋”



安徽省蚌埠第二实验小学　薛秋丽



  


这是一节语文综合实践活动课，我已早早地站在教室门口。手里只提了一个黑色的塑料袋。教室里孩子们好奇了，伸头探脑，窃窃私语。



师生行礼之后，我在黑板上写出：介绍家乡蚌埠的古迹。要求不少于300字。孩子们一声“啊”个个都惊呆了！“薛老师：昨天你只叫搜集资料，可没叫讲呀！”“让我们少讲点吧！”埋怨声此起彼伏。我还是不动声色，拿出袋子里的盒子说：“这是一次竞赛，选手抽签来定，盒子里是大家的学号。”我抽取了第一个条子，教室里鸦雀无声，67个人的目光落在了纸条上，我报到：“三十五号…”“徐乾” “徐乾”我接着说“减一号”“啊！是三十四号赵迪。”上台的“幸运儿”也用自己的独特的报号方式，宣读着自己抽取的选手学号。



我把八人分成两组，拿出了吸管，大家看到了吸管，又是一番猜测。这时我给台上的每人发一支，然后宣布第一轮比赛的内容：吸纸比赛。教室里又沸腾了。八位选手紧绷着的脸绽开了幸福的笑容。比赛开始了，笑声、指挥声、加油声犹如一首交响乐。第一场比赛结束了，大家高涨的情绪充满着教室。



第二轮抽签开始了，大家喊着自己的学号，希望是自己。上台的八位幸运者个个跃跃欲试，势在必得。这时，我接着说：“刚才是吸，这次是吹！吹家乡的古迹。”台下的同学开始得意了，台上的又皱起了眉头。我放低了要求，接着说：“我们还是分两组，看哪一组介绍的古迹内容全面，名称多。说一句可得100分。内容不能重复。”孩子听到我的要求又精神倍增，各小组简单地准备之后，第二轮比赛又开始了。瞧：垓下古战场、禹王宫、白乳泉、汴河洞、汤和墓等咱们家乡的古迹，同学们逐一介绍了，再加上同组成员的互相补充，内容非常充实，同学们在不知不觉中更全面的了解了家乡的古迹。尤其是最后一个学生的介绍：“明皇陵真壮观！”逗得大家开怀大笑!也为本组又挣来了100分！热爱家乡，赞美家乡的自豪感已悄然体现在学生的言辞间，表情中。



玩得开心，学得入心。这样的“阴谋”给孩子带来的是新奇、快乐、知识！这样的体验之后，学生还会手托下巴编素材吗？《老师的“阴谋”》这个题目正是学生习作的题目。

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课堂，因生命而美丽



重庆市綦江县桥河中心小学　霍永强



  
课堂是静态的物质存在，因为有了儿童——这活生生的生命，才焕发出无限的生机，才充满着成长的气息。



生命的价值在于它是一种活力的存在，是一个有尊严的个性的存在。学生只有在宽松的氛围中，才会展现自己的内心世界，才会勇于表现自我，个人的主观能动性才能得到发挥。



【案例】



绝不轻言放弃



新学期刚接了个新班，一切都还是陌生的。在开学没几天的一节语文课上，为了检测学生课前预习生字、新词的情况，我用开课之初的两分钟抽了几个学生上黑板听写词语。真是“不看不知道，一看吓一跳”，居然有个孩子呆若木鸡，根本无法动笔，他叫文泽洪。其他的学生都写好下去了，只有他一直立在讲台上，看得出来眉宇间有几分惶恐。其余的学生已经开始“唏嘘”，面对这样的孩子，一时我实在有些意外，都六年级的学生了，怎么会差到这般境地？！但面对的又是一个鲜活的生命，毕竟是我课堂上的一个学生，我能就这样让他走下讲台么？或许之前他就无数次地跨上过讲台，又灰溜溜地下去了，因为次数的增多，也让他认定自己是个“不能自拔”的差生，心中恐怕早就种下了“破罐子破摔”的种子，还谈什么主动学习！没准曾在学生甚至老师的心中就早已将他“放弃”——作为一个老师，看到这样的情景，我越想越可怕，“得救他，不能让他就地毁灭。”我思忖着的同时不自觉地将威严的目光投向了台下“唏嘘”的学生，一时教室里安静得出奇。我轻轻走近还在讲台上的孩子，生怕因为我的丝毫粗鲁而挫伤了他——然后和蔼地对他说：“你昨天肯定是有什么事忘了预习，现在请你看看这个同学写的。”我手指着旁边一个写得好的学生的字，他也很“听话”地站了过来……“能写了么？”我试探着问他，他很胆怯地点了点头，若有所悟地回到原位，同学们都用专注的眼神看着他——没想到，还是写错了！“唏——”、“唉——”……孩子们实在忍不住地又一次不耐烦起来！你还别不信，在大山里的孩子，在偶尔一个班级，还真藏着这样的学生：他们尘封着自己的心灵，紧闭着双唇，一双呆滞的眼睛黯然无光，成天唯一能见的就是他们孤零零地蜷缩在教室的角落，几乎不为人知，同伴们对他的“不作为”早已习以为然——我心一阵酸疼，努力地克制住自己的情感，再一次用严肃的目光扫视一遍教室，看大家都静下心来了，才语重心长地说道：“孩子们，文泽洪是我们的同班同学，帮助他学习，帮助他赶上我们，你们说是不是我们每一个同学的责任？”“是！”孩子们在我真诚的感召下，一下子自觉了。然后我回头用手抚摩着文泽洪，俯身对他说：“你一定行的，要坚信自己，老师和同学们再给你一次机会，请你过来再看看这个同学的听写，这次肯定能写得起！”可能这是他之前从未享受过的待遇，一时间我仿佛觉察出了他眉宇间的一丝神采，只见他自信地点了点头，然后认真地观摩起那个同学的字来，就一会儿工夫，他再次回到原位认认真真地写了起来，我分明能感觉到他写得是那样的认真，同学们看得是那样的专注，都用激励的目光看着他，真诚地期待着他的成功——他写好了，真的全对！此时我没出声，没来得及说话，教室里就自发地爆发起了热烈的掌声，这是同学们源自内心真诚的祝福！文泽洪禁不住湿润了眼眶，这——是因喜而泣啊！在随后的日子里，我发现文泽洪爱做作业了，上课也开始专心了，有一次还主动帮助同学打扫卫生呢……



【反思】



在我们的教学过程中，难免会遇到这样的儿童，作为我们老师，一定不要轻言放弃！我们的放弃，很可能注定孩子一生的放弃，甚至沦落！我们的教育一定要真正做到“为了一切孩子，为了孩子的一切，一切为了孩子”！



生命的美丽在于它的不可重复性，在于它的独特性。“世界上没有两片完全相同的叶子。”每个学生都是一个独立的生命个体，生命个体间的各个方面都充满着差异，语文课堂教学就是要将这种差异作为一种教学资源，创造条件展现学生丰富多彩的个人世界。我们不应该把儿童看作未完成的作品，然后按照成人自己的人生预设去塑造他们，也不应该从成人的精神需要出发去利用儿童，而应该从儿童自身的原始生命欲求出发去解放和发展儿童。可以说，有什么样的儿童观就有什么样的语文教学。尊重儿童，尊重儿童的个性，并且从儿童的视角来关照我们的教学，是改造我们语文课堂的起点。



要真正改掉一个坏习惯可真不容易，要真正挽救一个沉沦的孩子更不是件容易的事。课堂，呈现的应该不仅仅是“鲜花”，还应该有“花开的声音”，课堂最美的声音是学生生命里“拔节”的声音！北师大刘锡庆教授曾经指出，语文课“从本质上看无疑是‘立人’之课，它具有强烈的人文精神”。的确，语文课的目的就在于“立人”，解放人，充实人，提升人。语文教学，给予学生的应该不仅仅是语文知识与能力，更重要的是在学习的过程中，让学生获得真切的成长体验，书写自己的人生轨迹。课堂，应该充盈情感的力量。语文教学需要我们走进学生的心灵，确立生命意识，给学生以人文关怀，使语文教学充满生命的活力！

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惩罚之后



深圳市荔园小学 赵家英



那一天，学校要举行“颂祖国60华诞”比赛。我花了不少功夫，暗以为我班必赢。没曾想中午接到通知——因场地原因，每班站成四行。天啊，为了追求舞台效果，我特别编排三个方阵。现在说变就变，几十个学生怎么调整啊！



下午，我早早守在教室门口，等学生到齐，马上变更队形。孩子们很配合，悟性也高，10分钟完成了变更，然后就被催场员催促入场。我捏了一手心的汗，希望孩子们找到感觉。这帮孩子确实顶用，登台之后，毫无慌色。无论情感的拿捏，还是技巧的展示，都超出平时的水准，赢得在场师生长时间的掌声。



下来后，我独自亢奋，被他们的应变能力感动着。亢奋中，竟然忘记布置家庭作业。好在中国移动家校平台可以补发，我连忙通过平台补发作业，之后打通了语文科代表的电话。“胡明允，老师今天忘记布置作业，你怎么不提醒呀？”“我准备找你的，可同学们把我挡在了门口。”“谁呢？”“很多人。他们挡的挡，拽的拽，还说我傻。”“哦！最近我们在学伽利略，伽利略勇敢地坚持真理。你遇到一点阻力，就退缩了？”“嘻嘻……嘻嘻……我被成功阻挡后，全班击掌庆贺……”



这大概是孩子们最开心的时候，我闭上眼睛都能想象当时的场景。一时间，百种情感心头挤。一会儿心疼孩子，现在的孩子太累了，一天没作业，好似过年真开心：一会儿又责备自己，从不忘事的我也开始忘事了，老之将来终难掩。于是，提笔疾书，写诗一首《叹人老》：“生源齐，为师暗欢喜。孩童击掌个个笑，先生忘事人人欺，能不泪沾襟？”



第二天，重提昨日阻挡科代表一事，50个孩子漾开笑脸一片。我话锋一转：“可知我的心情？”于是我将《叹人老》写在了黑板上，并罚孩子们回诗一首。听到“啊——啊——”的叫唤声，我独自开心。渐渐地，叫声停止，诗作陆续交来。陈斯淇《赠老师》：“孩童未解情，为师泪湿襟。但愿为师忘气愤，永远笑嘻嘻。”胡明允《无作业》：“先生忘事孩童戏，个个击掌笑嘻嘻。先生泣，孩童乐，但愿先生永不记。”真的，懂事的孩子如烫斗，抚平内心之皱褶。龙腾磨磨蹭蹭送上来，我一看，换主题了。大大的纸上写着《叹课多》：“课程多，学生暗忧愁。天天上课没完了，月月听着老师叨，能不汗沾衣？”陈嘉欣和张绍鸿的《叹学难》也有异曲同工之效。陈嘉欣：“先生忘事人人欢，晚发短信个个愁。作业之多何人知，也望先生知人忧。”张绍鸿：“学习难，难于登高山。多又多，难又难，每天做到九点半，怎不哀又叹？”读着读着，对说真话的孩子不由产生了敬意，一敬才情，二敬胆量。“孩儿啊，为师何尝不知孩童苦，应试教育又奈何，空对天花笑！”一低头，又一个大个走上来。当读到苏伟鸿的《愧对师》，我真的泪沾襟了。诗中写道：“昨日无意欺吾师，今日受罚苦吞声。怨吾坏，怨吾懒，求师原谅大声恳。”哪里需要大声恳，为师早已心沉沉！



我陷入了深深的思考：这是惩罚吗，是心对心的耳语吧？这样的方式为什么不常用呢？还有，怎么做才能解救应试中的孩子？



如果说惩罚之初是快意，那么，这场惩罚的结尾则是心沉沉了。

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“勇士”与“逃兵”



肇庆市第四小学　高春燕



　　开完散学典礼后，其他班级的学生纷纷拿着自己的椅子回教室，本挺宽的楼梯刹时变得很挤。



　　我让学生们留在原地坐着不动。看着拥挤的人群，眼睛扫过刚才我和副班主任坐过的凳子，我想可以利用等待的时间让两个学生帮忙把凳子拿回去，于是我便让何文滔和梁文广这两位男生把它们拿到一楼的体育室。



　　似乎等了很久，梁文广回来了：“体育室的老师说凳子是二楼的美术室的，要我们拿到美术室。”



　　“那何文滔呢？”



　　“他拿着凳子挤二楼去了。”



　　似乎又等了很久，文滔还没回来，我望着那拥挤的人群，心里有点担心，很怕他不小心给碰倒。



　　副班主任不知从哪钻了回来：“咦，凳子呢？”



　　“我让何文滔和梁文广把它们拿回去了，原以为你是在体育室拿的，原来是美术室的”，我话题一转：“我让你评评两位学生，看谁更聪明点--我因以为凳子是体育室便让他们搬回去，却不想是在二楼，梁文广见楼梯里人太多危险就折回来了，何文滔则硬是冲了上去，你说说谁的行为更值得嘉许？”



　　副班主任想想，笑了笑：“梁文广奸诈，何文滔则就像士兵接到命令，死也要完成。”她觉得很难分谁更值得嘉许所以这样答，而我也是这么看。



　　该我们班走了，副班主任拿起凳子，我指挥学生回教室。回到教室，见到副班主任正在跟几位学生说着什么，我便想搬凳子到美术室，但发现凳子不见了。



　　“我让我们的勇士拿回去了，逃兵不用。”副班笑着走过来，看来她心里更喜欢我们的勇士。



　　我也笑起来，虽然我心里更赞成“逃兵”的做法—懂得保护自己，择机再行动—但我不是因为副班主任的话而笑，而是为我的学生骄傲：他们有自己的个性！



　　但愿他们毕业时，除了肚里装着满满的知识，他们的个性与思维方式都没改变—这也该是教育的一种理想境界吧。

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偶然事件



浙江省桐乡市第一实验小学　俞　翔



楔子



　　不管你信不信，事情就是这样的。我把它称为“偶然事件”，其实是名不副实的，因为不是“偶尔为之”，据说已经接二连三地发生过了──两个女孩，两个品学兼优的小女孩，把两个男孩子的自行车轮胎的气给放了──你信不信？可事情就是这样发生了，咳……



第一幕



　　另外一个女孩子义正词严地告诉我：“俞老师，你真的该管管了。我觉得这也太过分了，怎么能把人家的自行车轮胎里的气放了呢？他们不敢说，我实在看不下去，我带他们来跟你说……”她身后还真的跟着几个嘻嘻哈哈、畏首畏尾的男孩，大概觉得居然有这位素来敢作敢为的女孩在前面“冲锋陷阵”、“仗义执言”，他们只要在后面“虚张声势”撑撑场面就行了。



　　“你们有什么不敢说的？”我看着这些家伙嬉皮笑脸的样子就来气，哪像男子汉啊。



　　“他们都认为你偏袒我们女生。”还是那女孩快言快语，“即使发生了这样的事情，你也会维护女生。他们觉得说也白说。弄不好引火烧身，被你训一顿。不如不说。”



　　刚才还你推我让的几个家伙似乎觉得有人道出了他们的心里话，而我在“事实”面前也将无可辩驳，腰杆忽然硬了似的，敢于直面我的眼神，好像在说：“这回看你怎么办？事实可就是事实啊！”



　　“什么事啊？搞得这么隆重？还兴师问罪呢？”我笑了。也许那女孩说的真是事实，平时男女同学闹矛盾，被K得厉害的基本是男孩。原本孩子之间也就是些鸡毛蒜皮、无伤大雅的小事，而我见到仗势欺人的男孩子总觉得不怎地──不应该啊，男孩得有男孩的气量啊，就像男人就应该有男人的胸襟是一个道理──这不是“大男子主义”吧──也许这群毛孩子体会不到这点，真小，只觉得自己受了委屈和冤枉，而我呢，一直充当他们“仇人”的“保护伞”，很不够意思，简直是胳膊肘往外拐。摊上这么一个班主任，除了郁闷就只能自认倒霉吧。



　　“你还笑。小楠他们把小乙的自行车气给放了……”



　　“小楠？不会吧？”我差点把刚含进嘴里的茶喷出来。



　　“怎么不会，是小楠放的！真的太过分了。你还不相信……”女孩有些激动了。那几个家伙也瞎嚷嚷开了，以为人多力量大似的。我瞪了他们一眼，又全缩了脖子闭了嘴。



　　“走，去看看──”我想置之不理是不可以的，至少……也许……



　　那几个家伙前呼后拥地跑在我前面，一个个手舞足蹈，恨不得一步跨近教室大声宣布：有好戏看喽！而女孩还在我耳边一遍又一遍地表达着她强烈的愤慨──



第二幕



　　“怎么了，把人家自行车的气给放了？”我看着小楠说。我站在讲台边，以示公开公正公平；语气里又带着轻描淡写，我觉得在没有弄清事情原委的情况下，不能给孩子心理上造成太大的压力，毕竟是女孩子──我就是这么想的──这也算非常事件了，不可能没有原委的。



　　小楠站了起来，也许是没有料到我知道这事了，也许还在盘算着该怎么解释，她涨红了脸，望望窗外，又瞥眼瞧瞧我，嗫嚅着不知如何是好。



　　我想是了。我问：“你把谁的车给放了气？”



　　她扭转身，朝背后的一位男同学瞥了一眼，又低下头才说：“他。”



　　怎么是小甲呢？不是说小乙吗？我纳闷了。“就你一个人吗？”我是明知故问了。



　　没等小楠犹豫，小也自己站了起来，说：“还有我。”小姑娘满脸通红，眼圈也红红的。



　　“就放了一辆？”



　　“还有他的。”小也斜了小乙一眼，一努嘴说，急得快哭了。小乙一脸无辜又无奈地摊着手。



　　“为什么呢？”我自以为这样问是理所当然的。



　　……



　　其他孩子在四下里指指点点，窃窃私语。小楠咬着嘴唇，欲言又止，木然地望着窗外；小也眼里噙着泪，低垂着头，努力克制着几乎要颤抖的身体。



　　“不要哭嘛？”我觉得应该有什么难言之隐，故意笑着说，缓和一下气氛。



　　“我没有哭。”小也强装欢颜，甚至还笑了笑。



　　“不管怎么说，”我想没有必要再坚持下去了，大庭广众之下不会有什么进展的，再说就事论事也表表态，至少应该安抚一下，不要以为我真的偏袒一方，有失公允。“不管怎么说，这种做法是错误的。同学之间又有什么化解不开的？也不能采用这种过激的做法……”



　　也许是看到我表态了，没有“明目张胆”地袒护她俩，有几个男孩幸灾乐祸地说她俩已经干过两次了，这回还把气门芯给扔了。



　　我没理他们。我说：“小甲，你自己先去找找那些零件，别少了。周围也没有修自行车的摊点。”我又对小楠说：“你去传达室借个打气筒，先将功补过吧……”



　　冰冻三尺，非一日之寒。我隐隐约约有了一些眉目，谁让咱是这帮半大不小孩子的班主任呢？临走前，我沉默了片刻，一个个看过去，而后一字一顿地说：“也许大部分同学都脱不了干系！”



第三幕



　　“你们自己说吧。”我示意她俩坐下来，心平气和地说。



　　她俩你看看我，我看看你，犹豫着。小也又把头低了下去。小楠更勇敢些，她说：“他们都在传……，传得……反正……”



　　“都传什么呢？”



　　“哎，他们说我和小甲好。”



　　我忍住笑，说：“那也不能欺负小甲呀？你应该制止其他人才是。”



　　“你不知道，他有多烦，一天到晚变花样，不是扔橡皮，就是扔纸条，我要烦死了。”



　　“那小乙怎么回事？”



　　“你问她。”小楠看看小也说。



　　“……”



　　“我知道了，别人也起哄是吗？”



　　“老师，你知道有这样的人吗？别人乱说，他还在一边傻笑。我从没见过这样的人。”小也忿忿地说。



　　我想我明白了。我忽然想起同事在校园网上的一篇文章，《春天的童话》，那里面的故事不是很动人吗？可是我又能对她俩说什么呢？我说不管怎么说，给人家自行车放气总是不应该的。更何况，两个漂亮的女孩做这样的事，你们觉得怎么样？



　　她俩又你看我我看你，破涕为笑了。



　　所有的症结，就是不合适的人在不合适的地点作出了不合适的举动，或者──反应。我想那应该是另一个“春天的童话”了。



第四幕



　　“每一个人都想想，你在这件事情中是否也起到了一定作用？如果有，请自觉站起来。”我面对着这群十三、四岁的孩子严肃地说。



　　他们面面相觑，不明所以。沉寂了一会儿，他们开始交头接耳，猜测着我的意思。而后，一个平时嘴快的男孩似乎明白了什么，不好意思地站了起来，拍着自己脑袋嬉笑着一迭声说：“老师，你饶了我，你饶了我吧？”前后的同学扯着他的衣服询问着什么，他一边看着我，一边轻声数说着。那些孩子也一个个不好意思地站了起来。就像一颗石子投进了河里，波纹扩散开来。站起来的孩子越来越多。



　　“你们应该明白自己都做了什么？”我觉得时机成熟，该到此为止了。



　　“你们都是土壤和潮湿的空气，可是没有孕育出庄稼，却给杂草的生长提供了滋养。”有些孩子听得懂我的话，吃吃地笑着；有几个还是摸不着头脑，还在为是站是坐而犹豫不决。



　　“闭上自己的嘴巴。我知道都是空穴来风，人云亦云。你们都是闹着玩的，可是给这几位同学却造成了巨大的心理压力。如今出了这事，你们却还在幸灾乐祸，做人不厚道。归根结底，责任得你们站着的这些人负啊。”



　　“我认罪──”一个声音爆炸，连锁反应，教室里哄笑一片……



　　而我知道，事件并未结束，我还有许多事要做。



　　[后记]



　　逐渐长大着的孩子，面对生活中接踵迩来的一个个问题，除了困惑，还有好奇。也正因为这，他们的内心充满了探究的愿望，他们愿意尝试着接近、了解、体验，有犹疑，也有惊喜，而更多的还是懵懂。这就是生活的色彩，成长的烦恼。



　　青春期的孩子尤其如此。“事件”中的女孩小楠、小也，男孩小甲和小乙都被青春萌动的情愫困扰着。男孩对女孩的爱慕不敢言表，翻沸的“舆论”正好契合了他们渴慕的心理，惶恐之外不还有那么一丝窃喜吗？于是就有了“别人乱说，他还在一边傻笑。”咳，女孩不懂男孩的心啊。女孩的行为没有任何恶意，更不代表内在的品质，而只是不得不做的“表态”而已。毕竟是孩子，脱不了孩子气的表达罢了。殊不知她们的行为或多或少迎合了男骇们的心理──终于“扯”到一起了。



　　一切并非“空穴来风，人云亦云”，而是青春期孩子内心复杂体验的外在表现。单纯从个体事件而言，消弭了孕育滋生的“土壤环境”，可以有效地遏制事态的蔓延；从孩子成长的趋势审视，家庭、学校和社会都必须承担各自的责任和义务，作为一个直面的老师，解惑、疏导，引领孩子们走进并体验青春期的阴晴雨雪，责无旁贷且任重道远。

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那双眼睛



山东省潍坊市寒亭区实验小学　王海燕



　　记得刚入学时，辉辉同学因为个子高，而排在了教室的最后面。看他那虎头虎脑的样，一看就是调皮的学生，果不然，上课听讲不认真，还扰乱其他的同学。叫他起来回答问题，都不知道说什么，而且身子摇晃，做事慢慢腾腾的，没有小学生积极活泼的样，告诉他千百遍也无济于事。哎！！！！更可气的是其他的任课老师也找我：“你们班的辉辉同学上课听讲很不认真，捣乱，惹的周围其他同学都无法听讲。”我找他到办公室大为恼火的训斥他一顿，并且严厉警告他，如果在这样的话，就不许在我班里。时间就这样流逝了，可辉辉呢？依旧是我行我素，根本就把我的话当耳旁风。渐渐的我把他当作了差生，很少去理他，心里真烦他。辉辉留给我的是更多的无奈：字写的潦草，还经常不完成作业，上课捣乱。辉辉啊辉辉，为什么会分到我班呢？不去理他，不去想他，我千百次的提醒自己。



　　新的一学期又开始了，班里要选举谁拿钥匙。我在班里说：“拿钥匙就是要为大家服务，在学习能够独立完成的情况下，大家都可以报名参加的。”举手的同学很多，咦，辉辉竟然也把手举起来了，真令我想不到。为了不驳他的面子，我说：“既然你这么积极，也可以让你拿，你先说说拿钥匙具备的条件是什么？“上课认真听讲，认真完成作业，不扰乱别人，我想我能做到。”“呵，竟然说大话！”我心里想。“那老师希望你能说到做到，钥匙暂时有你拿着。”我说。因为我知道他是做不好的。谁知意想不到的事发生了，辉辉居然变了，上课能安静下来了，虽然偶尔也说几句话。作业能完成了，虽然写的不是很好，但地下不再有撕的一片片的碎纸……难道是因为拿了一把小小钥匙的原因吗？我在想。最近几天他总在我面前说：“老师我完成作业了，我妈妈给我签名了，我今天读书了，你看我写的作业……”我也只是“嗯，很好。”因为我知道他坚持不了多长时间。临近考试时，我把他调到了最前排，谁知情况起了更大的变化：他上课认真听讲了，字也写的很认真了，每次错了的题，都回家让他妈妈给他抄一遍，自己再重做一遍。有一次辉辉拿着作业本去给我看作业，看完作业我跟他说：“辉辉同学，虽然你最近进步了不少，而且还为同学们做好事，很早来为大家开门，最后一个离开学校，老师和同学们都很感激你，希望你能再接再厉，在学习上还要在加把劲。”我的语气也不在是以前的冷漠，就在这时我忽然发现他眼里闪出的是晶莹的目光，是一种被认可的目光，是一种感到很自豪的目光，终于使劲地点了点头。我的眼里竟然也有一种晶莹的泪珠，是一种羞愧的泪珠，作为老师我的做法对吗？这是一个多么好的孩子啊，而我竟差点扼杀了他的心灵，使他沦为差生，他同样渴望着被老师关注、被老师的认可，而我呢？整天严肃的脸上没有一丝的和蔼，走进孩子的心灵了吗？其他象辉辉一样的同学，难道不同样希望得到老师的关注吗？这时我的心，一下子紧缩了起来，我了解孩子了吗？我以前做了些什么呢？我仿佛看到了无数只辉辉同学的眼睛在望着我，我羞愧了。于是在以后的日子里，特别是那些学习不是很好的同学，他们的作业我总是面批，一边批，一边跟他们谈心。我不想再看到他们的失望的眼睛，以往我和蔼的目光整天属于学习成绩优秀的孩子，其实象辉辉这样的孩子也想有老师和蔼的目光啊。有一天，我在辉辉的作业本上写道：辉辉同学你是一个非常热爱上进的同学，最近你进步了很多，老师为你感到高兴，要严格要求自己，老师希望看到你更大的进步。”发下作业本时，只见他看了一遍又一遍，很是激动的样子，拍拍同桌的胳膊，让同桌也欣赏他被老师夸奖的语句，脸上充满了幸福的表情。



　　看到辉辉如此的激动，作为老师的我沉思了：我以往可曾去注意过他们的感受？有多少差生是因老师的冷漠造成的呢？老师一次次的伤害就让这些孩子一次次地走到另一面，其实他们多么渴望得到老师的承认啊！成绩或者表现上的差让老师把他们看作了差生，给他们的心灵上造成了如此强烈的伤害。作为教师应该去热爱每一个孩子，蹲下来跟孩子说话，要特别关注那些弱势群体，在平时的生活中随时去发现他们的闪光点，抓住教育的契机，用教师的爱感动他们，使他们不在无助，更不能让他们去自我放纵。要知道，教师一次温暖的话语、一个灿烂的笑容会让学生感动一天甚至一辈子，我希望能看到很多双充满阳光的眼睛，我相信我能看到很多双充满阳光的眼睛的！

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读书好，读好书，好读书



安徽省芜湖市繁昌县孙村镇长寺小学　方以春



　　一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。阅读一本好书，就是跨越时间和空间，同睿智而高尚的人对话，这是多么美好的事情啊！冰心说：“读书好，读好书，好读书。”苏霍姆林斯基说：“会不会阅读，决定着一个人的智力发展。”书籍是人类永恒的精神食粮，古今中外有成就的人，都喜欢阅读，并善于从书中汲取营养，从而走上了成功之路。因为在阅读中，不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。但是我们班的学生阅读量少，拥有课外书籍的更少，我了解一下，班里27个同学，经常看课外书的仅有3人，有课外书的仅6人，没看过课外书的有14人之多。这样的情况，学生的阅读习惯与水平可想而知！这些都让我很是担心。没有足够量的阅读，如何能把语文学好。如何扭转这种局面呢？



　　语文课本（五年级上册）第一单元就安排了一组以“我爱阅读”为专题的课文，让我有了激发他们阅读课外书兴趣的机会。于是我饱含深情的带领学生，认真地学习这一组课文。学习中他们通过《窃读记》生动、细致地刻划窃读的心理和乐趣，感受了林海音对书的热爱与渴望；从《小苗与大树的对话》中感受到季羡林老先生对读书有益的见解；在《走遍天下书为侣》中学到了英国作家尤安．艾肯如何一遍又一遍地读一本书的方法；在《我的“长生果”》中从叶文林童年时读书、作文的经历中，明白了吸取（读书）与倾吐（写作）的关系。同时在课堂上，我还旁征博引地介绍一些古今中外名人读书的故事，以激发了他们的读书热情，并结合这一单元的综合性学习，选一些精彩的片断与故事读给学生听，然后告诉他们，该怎么和好书交朋友，该选什么样的书来读，还教给他们精读、略读、浏览的读书方法，并记好读书笔记。鼓励他们把自己的书相互调借传阅，还结合班级图书角、学校图书室让他们随意借阅。同时我也忙前忙后，为他们搜集书本，整理读书笔记等等，还把自己的藏书给他们看。



　　在这以后的几个星期里，过去那些溜空就玩的同学也能安心看书了，中午休息时间里再也看不到操场上他们嬉戏追闹，大多数人都会在教室里看书，个个看得津津有味！我看眼里，心里在偷着乐呀！不过我还是不放心，担心他们看书没效果。于是我趁热打铁问：“同学们，这些书好看吗？”“好看！”教室里传出震耳欲聋的声音。“可是，关看不行还要把看到的内容记住，这才是真正的看书哟！”“老师，我看的几本书印象基本上都很深！”“老师，我从这些书里学到了许多课本上学不到的知识”……他们七嘴八舌，我却故意装出惊讶的样子说：“真的吗，那你们能不能讲给我听听？”这下，全班学生都坐不住了，个个跃跃欲试。我见时机成熟就大声宣布：“下个星期我们利用课外活动时间，举行一场读书知识大赛，要求你们说说都读了哪些书，读后有什么感受，读懂了什么，好不好？”“好”大家异口同声。



　　比赛那天，我问谁第一个说，话刚落音许多同学举起了手，连平时不太爱回答问题的同学，也表现得很有信心。于是我听到了许多精彩的发言……



　　俞昌婷说：“我看的是《白雪公主》，在那里我看到了善良美丽的白雪公主；看到了凶恶狠毒的皇后；看到了善良忠厚的七个小矮人；看到了勇敢英俊的王子。看过后我懂得了善有善报，恶有恶报。”



　　俞雷说：“我看的是《三国演义》，在那里我看到了‘桃园三结义’、‘三顾茅庐’、‘三英战吕布’、‘火烧赤壁’、‘六出祁山’、‘七擒孟获’、‘赵子龙万马丛中救阿斗’、‘关云长过五关斩六将’……”



　　俞珊说：“我看的是《三字经》，我还会背一些呢，‘人之处，性本善，性相近，习相远，人不学，不成器……’特别是我读到‘香九龄，能温席，融四岁，能让梨’‘头悬梁，锥刺股’时，被古人的贤孝和好学精神所感动，我以后一定要向他们学习。”



　　俞鹏说：“我看的是《西游记》，看完这本书，我觉得孙悟空跟妖魔鬼怪作不懈的斗争，是以无比的智慧、勇气和信心来接受挑战的，斗争越艰难，他的能力就越强。他的精神启发我，在学习上要有接受挑战的勇气和坚持不懈的努力。”



　　吴启栋说：“我看的是《名人少年时代》，在书中我认识了‘精忠报国—岳飞’‘石灰精神—于谦’‘小将军—戚继光’‘年少志高—夏完淳’‘要做清官—林则徐’‘英雄少年—陈玉成’。从他们身上，我懂得了什么是英雄，什么叫爱国。”



　　熊伟说：“我读的是《小学生十万个为什么》，从书中我知道了苍蝇怎样传播病菌，怎么区别蝶和蛾，蜘蛛怎样用网捕捉猎物，等等。这些知识真有趣。”



　　陈光杏说：“我读的是《中华历史人物与传说—名女卷》，在书中我认识了汉朝嫁到匈奴的和平使者王昭君，宋朝才女李清照，南宋抗辽英雄穆桂英，古代杰出的女发明家和革新家黄道婆，鉴湖女侠秋瑾……她们真了不起！”



　　俞江炜说：“我看的是《青少年自然科学探索—宇宙探索》，从书中我知道了宇宙也有生老病死，牛郎织女可以‘鹊桥相会’，还知道了太阳系是怎么形成的，了解了不明飞行物—UFO等等。我想，长大后我一定要去探索宇宙更多的奥秘。”



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　　这一段段精彩的发言，让我惊叹更让我兴奋。我们都知道知识在于积累，而语文知识的积累要达到一定的量，必须要通过大量的阅读来完成。古人云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。也就是说必须有大量的输入才会产出一定的效果。即所谓“聆千曲而后知音，阅千剑而后知器。”所以新课标也要求增加阅读的量，因为一学期只读二、三十篇课文，及使读得滚瓜烂熟，所得也是很有限的。这就需要我们把阅读延伸到课外，用我们在课内学到的阅读方法大量阅读课外书，并学以致用，在读中整体感知，在读中有所感悟。



　　“文章不是无情物”，优秀的课外读物，不仅反映了作者生活的时代，还表达了深厚的感情，折射出彼时彼地的人生态度和社会理想。通过这样的阅读，可以培植学生热爱祖国语言文字的情感，认识中华文化的丰厚博大。同时还能使学生养成实事求是，崇尚真知的科学态度，养成良好的阅读习惯。并通过熟读乃至背诵形成语言材料的积累和语感经验的积定。在读书内化的过程中，学生积定的语感经验越丰富，积累的语言材料越多，语言能力就越强。在这几个月中，我已明显感到学生在这方面的变化。这些都说明我之前的担心是多余的。



　　打破课外内与课外的壁垒，构建开放式的语文教学新格局，已渐成为一种趋势。小鸟飞翔，要展开两个翅膀。同样的道理，学习语文要内外兼顾。要指导学生多读书、读好书、好读书，还要组织朗读、办报、演课本剧、开故事会等活动，利用好电视、广播、网络等媒体，拓展语文学习的渠道。只有让学生广泛地参加各种语文实践活动，才能更有效的提高语文教学效率。在这方面，我要做的还有很多。



　　如今书已经是同学们最好的朋友了，我也依然为他们忙前忙后，但却是快乐的。