小学语文教师业务学习资料集锦

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怎样做听课记录


　　一、掌握听课记录的基本要求
　　听课记录包括两个主要方面。一是教学实录，二是教学评点。而在记录本上的体现，左边是实录，右边是评点。
　　（一）课堂实录包括：
　　1、听课年、月、日、学科、班级、执教者、课题、第几课时等；
　　2、教学过程。包括教学环节和教学内容，以及教学时采用的方法（多以记板书为主）；
　　3、各个教学环节的时间安排；
　　4、学习活动情况；
　　5、教学效果。
　　课堂实录记到什么程度，要根据每次听课的目的和教学内容来确定，通常有下面三种形式：
　　一是简录，简要记录教学步骤、方法、板书等。
　　二是详录，比较详细地把教学步骤都记下来。
　　三是记实，把教师开始讲课，师生活动，直到下课都记录下来。
　　（二）课堂评点
　　听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，以及提出的建议。包括：
　　1、教材处理与教学思路、目标；
　　2、教学重点、难点、关键；
　　3、课堂结构设计；
　　4、教学方法的选择；
　　5、教学手段的运用；
　　6、教学基本功；
　　7、教学思想；
　　8、其他。
　　写教学这一点可以采取两种形式：
　　一是间评，把师生双边活动后所产生的反馈感应，随时记录下来。
　　二是总评，就是对间评综合分析后所形成意见或建议记在记录本上。（有的记录本专设有意见栏）待课后与教者互相交流取长补短。
　　这里值得提出来的是，在做听课记录时许多人偏于记课堂实录，而不做评点。甚至相当一部分人，记录的内容多是教者板书什么就记什么，成了讲授者的“板书”，此外别无它记。显然这种听课记录其价值是不太大的。好的听课记录应是实录与评点兼顾，特别是做好课堂评点往往比实录更重要。
　　二、依据听课重点，抓住记录要点
　　往往有这样一些情况，记录面面俱到，四面出击，多而全，结果哪方面都不深刻，所以，听课记录有的需要全面一些，有时需要突出某一个方面。记录要抓重点，对内容要选择，不宜“有言必录”，落在纸上的文字要精练，言简意赅，为了简便迅速有时用符号做标志和提示。
　　在记录时，有时来不及把想写的都记录下来，还可以留空位子，待有空闲时间时进行补遗。

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怎样评课
　　一节课的评价标准


　　评课作为一种质量分析，首先应该有一种质量标准。这就如同一种产品的质量验收，在验收前应有质量标准一样。要评析好一节课也是这样，评课者首先要熟悉和掌握评课的一般标准。什么是一节好课的评价标准，因为学科不同，年级不同，地区不同，每次评课的目的任务不同，很难有一个通用的标准。近些年来，各地区教研、科研部门，各基层学校根据需要，结合当地或本校实际情况，区别不同学科，因地制宜地制订了许多课堂教学评价标准，或课堂评价量表，这些就可以作为评课的参考。下面这个评价标准是我们经过多年教研实践总结出来的，可以为大家评课提供参考。
　　评价项目与现代教学观评价标准
　　一、教学目的（体现目标意识）
　　1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际
　　2、重点难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确
　　3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终
　　二、教学程序（体现主体意识）
　　1、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理。
　　2、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质
　　3、传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键
　　4、给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展
　　5、体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现
　　三、教学方法（体现训练意识）
　　1、精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”
　　2、教学方法灵活多样，符合教材、学生和教师实际
　　3、教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效
　　4、从实际出发，运用现代教学手段
　　四、情感教育（体现情感意识）
　　1、教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创新能力
　　2、注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养
　　五、教学基本功（体现技能意识）
　　1、用普通话教学，语言规范简洁，生动形象
　　2、教态亲切、自然、端庄、大方
　　3、板书工整、美观、言简意赅，层次清楚
　　4、能熟练运用现代化教学手段
　　5、应变和调控课堂能力强
　　六、教学效果（体现效率意识）
　　1、教学目标达成，教学效果好
　　2、学生会学，学习生动，课堂气氛活跃
　　3、信息量适度，学习负担合理，短时高效
　　七、教学个性（体现特色意识）
　　1、教学有个性特点
　　2、教师形成教学风格
　　评课原则
　　所谓评课原则就是评课者在评课时应遵循的指导思想。针对当前评课存在的问题和评课的需要，评课者在评课时应遵循以下几项原则。
　　一、实事求是原则
　　二、坦率诚恳原则
　　三、兼顾整体原则
　　四、激励性原则
　　五、差异性原则
　　六、讲究方法原则
　　评课形式
　　由于听课评课的目的不同，执教者水平又各异，评课的形式也是多种多样的。通常，评课形式有这样几种。
　　一、个别交谈式
　　这种形式是在听课人数较少的情况下所采取的。也有在集体听课后，觉得某些问题不便在众人的公开场合谈，而采取个别交谈的方法。这种方法是由评课者一两个人与任课教师个别交谈，先由执教者比较详细地谈谈自己的教学设计，然后由评课者交换对课的看法和建议。
　　二、集中讨论式
　　这种形式多是适用于公开课、实验课和观摩课。通常，这种课听课人数比较多，有领导、教师，有时还有校外的同行，乃至上级行政领导和教研人员。
　　集体评议，主持人的主持工作很重要，他应适时的归纳、启发引导，努力创造一个和谐的气氛。一要少做结论，多做探讨，发扬民主，集思广益。二是营造一个争鸣气氛，使参评者能知无不言，言无不尽。不要强求统一，可以允许不同意见的存在。
　　三、书面评议式
　　书面评议法由主持人限制在一定时间内，让每个听课者写出一份书面评析材料。
　　书面评议有很多好处，由于听课者经过深思熟虑形成的意见，见解说得透彻、中肯，态度上也比较开诚布公，另外，这也是个很好的总结，使之形成为规律，升华为教学理论的高度。
　　当然要想达到上面的要求，主持人必须要求每个评课者，真正的动一番脑筋。一是要把听课的情况做认真回忆和整理，二是要切实用教学理论来进行分析判断，得出正确的结论防止草率从事。
　　四、师生互评式
　　师生互评法即是评教评学的过程。是由师生共同参加评课。
　　这种形式的优点在于及时把握反馈信息，增强学生的主体意识，体现教学民主。但由于带有一定的随意性，故不可多用。运用时不可完全听其自然，应该加以必要的引导。
　　五、抽签答辩式
　　这是以抽签形式选项出评课者几名登台评课，然后由教育行政部门和业务部门组成评委；当场打分。答辩的内容分为必答题、抽答题和评委提出的即兴题。在领导答辩前也可以先请教研部的同志先进行评课、示范。这种评课方法是把教学、评估、管理、经验交流融为一体。形式新、触及深。也是互相学习、互相竞争的经验交流会、研讨会。
　　六、庭辩式
　　它是模拟法庭辩论的一种评课方式。这种评课方法能打破以往评课的模式，改变授课与评课的脱离现象，避免评课的片面性和主观性，尽可能公正、客观地评价。
　　七、自我评议式
　　自我评议就是教者课后做总结与反思，包括广泛听取评课者意见等。通常，有经验的教师，对自己的课堂教学效果，通过感觉能够做出一个初步的自我评估。

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怎样说课


　　说课的内容
　　一、说教材——阐述对教材的理解
　　说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为只有对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。说教材目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么”，二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道“如何教”。
　　说教材包括三个方面内容。
　　1、教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明教材在大纲、课程标准对本年级的要求。说明课时教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义。
　　2、明确提出本课时的具体教学目标。教学目标是课时备课中所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确，越具体，反映教者的备课理解越充分。教法的设计安排越合理。说课中要注意避免千篇一律的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。分析教学目标从思想目标、知识目标、能力目标三个方面加以说明。
　　3、分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。这就要求对教材内容作知识点分析。
　　俗话说：提领而顿，百毛皆顺。意思说：只要我们抓住宅区皮袄的领子轻轻地顿一顿，所有的毛都会顺顺溜溜。这“领”就是教材中的重点。教师说教材一定要说明确定教学的重点、难点，以及确定的教材依据和学情依据。即说明本课的重点、难点是什么，这些重点、难点根据是怎么提出来，解决难点的关键是什么。
　　二、说学生——分析教学对象
　　此部分内容可单列，也可插在说教材部分里一并说。
　　学生的是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生。对学生做出准确无误的分析，这是教学得以正确开展的基础。说学生包括下面几个方面情况（这里可根据不同的课内容有所选择，可多可少）。
　　1、学生的旧知识基础和生活经验。
　　这里说明学生学习新知前他们所具有的知识经验，这种知识经验会对学习新知识产生什么样的影响。
　　2、起点能力分析
　　分析学生掌握教学内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。
　　3、一般特点与学习风格差异
　　说明了学生年龄特点，身体和智力上的个别差异所形成的学习方式。
　　三、说教法与手段——介绍选择哪些方法手段
　　说教法，就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据。
　　四、说教学程序——介绍教学过程设计
　　所谓教学程序是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推移的时间序列，通俗地讲，就是教学活动是如何发起，接着又是怎样展开，怎样结束的。
　　说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。
　　通常，教学过程要说清楚下面几个问题。
　　1、教学思路与教学环节安排。
　　说课者要把自己的对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。
　　说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清“教的是什么”“怎样教的”就行。不能按教案像给学生上课那样讲。
　　另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、教学依据、教育学和心理学依据等）。
　　2、说明教与学的双边活动安排。
　　这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师主导作用和学生主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育和智育的和谐统一。
　　3、说明重点与难点的处理。
　　要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点的，解决难点运用什么办法。
　　4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候，什么地方用，这样做的道理是什么。
　　5、说明板书设计。
　　说课要注意的问题
　　鉴于说课与备课、上课的关系，教师在说课中就应注意以下几个问题。
　　1、说课不是备课，不能按教案来说课。
　　2、说课不是讲课，教师不能把听说课的老师和领导视为学生，如正常上课那样讲。
　　3、说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课一定是按自己的确教学设计思路，有重点，有层次，有理有据，口齿清楚。
　　4、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/3~1/4的时间。
　　5、注意发挥教师自身教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。
　　6、注意运用教学理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。
　　7、注意避免过于表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。要提倡创新，但不能全盘否定常规教学，不能全盘否定传统教学思想和方法。
　　说课的类型
　　因为每次说课的目的不同，说课的类型也有所不同。通常说课有这样几种类型。
　　一、研究型
　　这种类型的说课，一般以年级组或教研组为单位，常常以集体备课的形式，先由一位教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，变个人的智慧为集体智慧。这种说课可以一个星期搞一次，年级组或教研组里的教师可以轮流说课。
　　二、专题型
　　这种类型的说课是以某一项专题研究为目标来进行说课。我们知道，说课的灵活性就在于它可以不像上课那样教学内容固定，教学时间固定，教学对象固定。说课可以根据需要灵活选择内容，安排时间，邀请同行和专家作为听课对象。专题型说课是在众多教学内容中选取专题，单项研究。这样会把问题研究得更深入一些。
　　三、示范型
　　示范型说课，一般选择素质好的优秀教师先向听课老师做示范说课，然后让说课教师将说课的内容付之于课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课内容及课堂教学作出客观公正的评价。听课教师从听说课、看上课、听评析中可以增长见识，开阔眼界，示范型说课可以是校级或乡（镇）级的，也可以是区级或县（市）级的，一般一学期可以举行一次。示范型说课是培养教学能手的重要途径。
　　四、评比型
　　这种形式的说课带有竞赛性质。参加说课老师凭证往是通过层层推荐和选拔出来的优秀教师。通常这种说课，要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，然后登台演讲，最后由听课评委评出比赛名次。听课人员一般是学科的教研人员和专家。一般这种类型的说课，有时除了说课外，还要上课，或者把说课与交流有关教学经验结合起来。这种说课类型多用于培养骨干教师和学科带头人。