《卖火柴的小女孩》导读研究

网站工作室

内蒙古包头市东河区教育局教研室　闫晓枫



　　【源起】



　　长期以来，阅读教学一直是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，但是想通过课堂教学这一条“腿”来提升学生的语文能力，实在有些势单力薄。“新课标”在教学建议中明确提出学生要“读整本的书”，人教版实验教材在编排上也加强了对读“整本的书”的引领力度。那么，如何通过一篇课文的学习，培养学生广泛的阅读兴趣，由课内延及课外，给学生打开阅读名著的窗口，使其相互融通？我们决定以六（下）《卖火柴的小女孩》教学为例，研究名著导读的有效策略。



　　【比较】



　　▲单元内容



　　《卖火柴的小女孩》曾编排在九年义务教育六年制小学教科书十二册第五组“外国的人与事”中，与《凡卡》《鲁滨孙漂流记（缩写）》《奴隶英雄》同为一组。导读提示阅读时要读进去、想开去，关注人物命运，对有些人物的非同寻常的经历产生兴趣，受到启发。这是一般阅读课文的教学目标。在人教版实验教材六（下）“外国名篇名著之窗”单元中，也编排了前三篇课文，并增加《汤姆．索亚历险记》（作品梗概＋精彩片段），意在引导学生阅读外国名著，既与文学大师交流，又能了解不同国家的的多样文化。两套教材在单元内容上虽有重合，但主题和要求却有差别，前者是常规的阅读课教学，后者“外国名篇名著”单元却像一扇窗，不仅借一篇课文的教学引领学生与文学大师交流，还要洞开广阔的阅读殿堂，让学生课外去主动阅读作家的整本名著。



　　▲教学目标



　　我曾经在十多年前就教学过《卖火柴的小女孩》，当年把教学目标确定为有感情的朗读课文，关心同情小女孩的命运，产生对冷酷的剥削制度的痛恨，教育学生要珍惜今天的幸福生活。教学时，我紧扣小女孩的五次美好幻想，通过感情朗读，把“美好”与残酷的现实做对比，鼓励学生谈出体会，使得学生自然而然地痛恨黑暗社会、同情小女孩的悲苦命运。说实在话，政治性、思想性太强，重人文而轻工具，得意而忘言啊！而且，教学完全是孤立的站在“独篇课文”的角度，就课文教课文，缺少大语文的广度和深度。



　　今天再次教学《卖火柴的小女孩》，它在单元中所承载的任务已不再单一，课内要向课外延伸，“独篇”要带动“整本”，它的学习一定有别于其他精读课文的学习。阅读时，除了名著中人物的悲苦命运需要关注、文本虚实结合的表达需要体悟、语言文字所表达的思想感情需要感受之外，大师的思想、大师的生活、大师的语言更需要去亲近。如何激发学生阅读的兴趣，如何疏导有效的读书方法，如何搭建畅通的交流平台，又如何使课外阅读名著的兴趣持久而绵长……这些都需要我们思考。



　　【探索】名著导读导什么？



　　▲问题激趣



　　《卖火柴的小女孩》是著名作家安徒生的童话名篇，可以说家喻户晓，对于伴着童话成长的孩子来说早已耳熟能详，可能他们童年的枕畔早已被同情小女孩悲苦命运的泪水沾湿过。对于如此熟识的故事，孩子今天再读的意义何在？学生深入读书的兴趣点究竟又在哪里？



　　苏轼有诗云：旧书不厌百回读，熟读深思子自知。我们读书有这样的体验，初读时可能只关注故事的情节、人物的命运；再读时，我们会把目光聚焦在具体的语言文字上，会思考作者为什么要这样写，文字背后究竟还有怎样的深意？时隔许多年再读，许多感慨如浪涌来，可能还会感同身受，发出曾经沧海的慨叹。我们每一次阅读总能把不同时期的“我”放进作品中去，从而“常读常新”。学生呢，随着阅历的丰富，再读《卖火柴的小女孩》，仅仅是孩提时对小女孩的同情和怜悯吗，还会带给他们怎样的思考？



　　当我们再一次聚焦文本时，我们开始探究这部作品在今天之于学生的意义。《卖火柴的小女孩》童话的主体部分是小女孩对幸福的追求和向往：寒冷时想有暖和的大火炉，饥饿时想有喷香的烤鹅，现实中没有欢乐却想看到美丽的圣诞树，生活中没有亲情想投入奶奶的怀抱……它在告诉我们对待困窘和艰难的一种人生态度：生活虽然有苦难和困窘，但却不能失去对美好生活的追求。我想，这是《卖火柴的小女孩》在今日中国的另一层现实意义。在读完可怜的小女孩擦然火柴的几次幻觉之后，我们又把目光聚焦在文本的最后一段，“……她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”小女孩曾经的幸福是什么？这一次一次的幻觉是那般凄美，她内心最渴望的幸福究竟是什么？这个问题是否是学生再次阅读的兴趣点，是否是让学生的思索走向深入的生长点？我们决定尝试让学生带着问题在“常读”中完成“常新”的解读。



　　▲方法导航



　　高年级整本书的阅读引导，应把重点放在培养学生良好的阅读习惯和浓厚的阅读兴趣上，引领他们从此以后在学习和生活中亲近书籍、阅读书籍。六年级学生已经具备较强的阅读能力：边读边思、批注阅读感受、读出疑问……但他们读书时常常在情节上打转，距离自觉的独立的运用阅读方法似乎还有一段距离，换言之，阅读方法还没有成为他们自觉的阅读习惯。我们教师应该做的是，在学生已有阅读经验的基础之上，对他们已掌握的方法进行梳理提升，引导其亲历阅读过程，在阅读时自觉使用，逐渐把方法内化为一种习惯，成为学生自我阅读的方式。于是，我们设计了一张读书记录卡（有摘抄，有新的感悟，有作家作品的其它信息提取等），鼓励学生随时记录读书心得。记录卡是随着学生读书的深入逐步完成的，是学生读书深入有效度的全程记录。

网站工作室

　读书记录卡

篇目　作者　国籍　代表作
主要内容：（方法提示）可把事件的起因、经过、高潮、结局连缀；可分段概括段意连缀；也可概括小标题连缀。①
读书新得（新的发现、感悟、疑问，也包括表达方面的感悟）②
语段摘抄与赏析
知人论世谈作者（作家的语言、生活、笔下的物）③
广开言路听书评 （老师、同伴、其他者）④
其它作品阅读 （熟悉的、陌生的）⑤
其它

　　记录卡中，①是在对学生已掌握的概括主要内容方法的梳理提升，学生可以非常明晰的选择把握主要内容的方法，并自觉运用；②是深入读书思考的及时记录，我们读书时，有的发现和体会可能稍纵即逝，及时的圈点批注是把思考引向深入的基点；③是关于作家的生平、写作背景，所谓知人论世，安徒生的童话没有改变世界，但却带来了永恒的美丽，作家是在什么情况下创作这篇童话的，他想借此告诉我们什么？必要的了解会将读者的阅读引向深入；④是链接书评，名著之所以久盛不衰，是因为它不断地带给读者精神层面的感动和震撼，适当的链接书评常常会引领阅读，为我们的阅读提供很好的启发与范例，还可以丰富我们的读书体悟；⑤是关注作家的其他作品，通过链接孩子们所熟知的作家作品唤起他们尘封的回忆，再推出新作品激发课外阅读的兴趣，使阅读不再局限于一篇，而要在课外继续亲近作家的思想、作家的语言和作家笔下的人物。

　　“记录卡”只是辅助学生阅读的一种方式，不必教条的认为，只要读书就得在案旁准备一张“记录卡”，如果长期有效的引导，“记录卡”上的内容可以逐渐成为学生内在一种阅读的自觉行为，成为学生阅读思考的一种方式。

　　▲兴趣延展

　　课上的阅读兴趣是瞬时的，我们需要做的是，在学生深刻体悟作家这一部作品的基础之上，把探究作家思想、作家生活、作家的其它作品作为又有一个兴趣点，将暂时的兴趣转化为阅读整本名著的长期兴趣，驱动学生读“整本的书”。我以为，“读书会”应该是长期阅读兴趣的有效保证。阅读不仅仅可以照亮自己的人生，交流和分享阅读感受更是一种乐趣，小型的“班级读书会”、小组的“循环读书笔记”、难忘的“剧目排演”、一段日子之后的“回头再读”等等读书形式，都将使学生的课外阅读兴趣持久而绵长。

　　【实践】

　　多年以来，语文教学紧紧围绕“练、炼、链”展开，即“反复练习、语言锤炼、信息链接”，从而突出它的工具性、人文性、开放性。而名著导读更不能离开这三“lian”，经典的语言需要朗读，重点语段需要品味涵咏，更需要引入大量的信息来丰富体悟。于是，我们的名著导读研究也围绕这三“lian”展开。

　　▲练

　　①练概括。阅读篇章内容需要整体把握，初读文章后，引导学生采用自己喜欢的方式概括梳理出一条清晰的主线，为赏析重点部分做好准备。

　　②练朗读。最高境界的朗读应该是心里装着听众，像讲故事一样娓娓道来，并随着情节的推进与文本角色同呼吸共命运。所以，课堂上应该安排足够的时间让学生有感情的朗读，入情入境，同时有自己的体悟。

　　③练作批注。阅读时，抓住一个词、一句话、一个语段，把读到的文字背后的信息或者感受随时记录，这是很好的阅读习惯，高年级学生更应养成这一习惯。其实，批注是在批注个性、批注思想，是在用心灵谛听文字背后的声音。

　　④练表达。阅读是需要与人分享和交流的，当学生有了深入的体悟之后急需一吐为快，我们的课堂要留有充分的交流汇报时间，让孩子畅所欲言，思想碰撞、认识提升。

　　▲炼

　　这里的“炼”即用心琢磨，包含词语的锤炼和主题的锤炼，需要抓住重点词句、语段反复品味、具化形象、丰富情感、提升认识。如《卖火柴的小女孩》文本最后一段这样描述，“……她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”文中两次提到了“幸福”，这自然会引发我们的思考，小女孩曾经的幸福是什么？物质上的幸福能否满足她内心的渴望，她内心真正的渴求是什么？在那样的社会背景下，只有死去才能结束她的悲苦人生，只有和上帝在一起，她才能抓住永恒的幸福。这样锤炼语言的过程也是锤炼主题的过程，也是引发学生深入思考的过程。在品析深究的阅读中，作家想要传递给读者的意蕴得以破解，学生又能在炼词炼句中读出自己个性的理解。

　　▲链

　　文本只是一扇窗，要让封闭的课堂有深度、有广度，不能总是“重复昨天的故事”，要链接新的信息、新的挑战。我们教师要让这些新添的“柴薪”烧旺学生的思维之火，不断把学生的思维引向纵深。可以说，新信息的进入会成为一个资源链条，它不会喧宾夺主，而会在深化文本主题方面锦上添花。

　　①兴趣链接──链接“毕淑敏的文章：常读常新的《人鱼公主》”。

　　一篇《人鱼公主》被作家毕淑敏从8岁读到了48岁，儿时读出的是同情与悲愤，情窦初开时读出了甜美的爱情，身为人母时读出了家人的关怀，写作起步时开始探究作者的写作技巧，到了知天命的年龄又读出这是一篇写灵魂的故事。作家在不同的年龄读出了不同的感受，做到了常读常新。课前让学生来读这篇文章，激发学生再读童话的兴趣，让他们在读《卖火柴的小女孩》时，也渴望常读常新，并结合个人感受尝试做到常读常新。

　　②方法链接──链接“学生个人的生活经验”。结合个人经验设身处地的去读，会使学生走进文本中去，与文本人物同呼吸共命运，这是非常有效的读书方法。

　　③疑难处链接──链接“安徒生的生平以及他诠释‘幸福’的名言”。我们在阅读中读出了对“幸福”的个性理解，作家呢，他又是怎样理解幸福的？探究作家的经历、听听作家的心声，我们可能会茅塞顿开。

　　④读写转化的链接──链接“课后刘倩倩的小诗”。启发学生还可以这样来表达读书的感受，请他们也拿起笔来写几句话送给卖火柴的小女孩。

　　⑤他人阅读感受的的链接──链接“教师阅读文本的感受：‘凄而且美’”。当学生分享阅读感受时听到不同的、新鲜的声音，会引领他去多角度体悟，因而读书体悟会更加丰富深入。

　　……

　　优秀的童话足以影响人的一生，它有生动的故事、美丽的形象，它于我们是精神家园、心灵关怀。名著导读更应是一扇洞开的窗，相信有效的导读策略能引领学生亲历阅读过程，实践阅读方法，交流阅读体悟，感受阅读乐趣，从而走向清新、丰盈、广阔的阅读天地中去。