小学科学优秀论文：让同学成为快乐的发现者

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　前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾意味深长地说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自身是一个发现者、研究者和探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。只有在探索活动中不时地扶植、巩固和实现同学想要成为发现者的愿望，才干最终带给同学以欢乐。”换句话说：就是要想让同学体验到探究的快乐，那就必需让同学实现成为一个发现者的愿望。那又何为一个发现者呢？结合多年的教学实践和体验，我认为“一个发现者”，不只要是新现象、新问题、新方法、新规律的发现者，而且要是一个敢于尝试，勇于挑战失败，乐于考虑的发现者。因此，我们在引导同学进行科学探究的过程中，应始终把“让每一个同学都成为一个快乐的发现者”作为探究教学的核心。
　　一、让同学成为新现象的发现者
　　要想让同学成为一个快乐的探究者，就必需引导同学从学会观察开始，通过自身的观察去发现新现象。不同的同学，由于观察的角度不同，所以发现的现象也各不相同，因而每一个同学只要通过自身的认真观察，都能满足自身成为发现者的愿望。如《把物体放入水中》，在教学一开始，我用事先准备好的三个鸡蛋（其中有一个是空的）分别放入三杯水中（其中有一杯是盐水），让同学观察会发生什么现象，结果同学惊奇发现，“同样的鸡蛋”放入“同样的水”中却出现了三种不同的现象。一下子点燃了同学参与探究的欲望，可是当自身把鸡蛋放入三杯水中后，却怎么也现出不了三种不同的现象，于是不得不考虑“水”的问题、“鸡蛋”的问题，最终发现了老师实验中的秘密，在这一探究过程中，同学还同时发现把鸡蛋放入水中后，不只出现了沉浮现象，而且还发现了很多新奇的现象，请看下面的一个片断：
　　生：我把鸡蛋放入水中后，还发现鸡蛋变大了。
　　师：你是怎么看的？
　　生：我是从旁边看的。
　　师：假如换个角度看看，又会怎样？
　　生：从上面看，鸡蛋在杯子中的位置变浅了，可大小不变。
　　生：假如从杯口斜着看，我发现水中的鸡蛋变成2个了。
　　生：我还发现水中的鸡蛋“生气”了，在它的周围有许多小气泡。
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　　把鸡蛋放入水中，本是一个生活中同学最常见、最普通的事，可是由于创设了一个特定的探究、观察的情境，从而使得同学在自身的观察中发现了许多自身平时不曾注意过的新现象，充沛体验到了成为一个发现者的快乐，同时，也使同学感悟到，只要平时留心观察生活，那么随时都会有意想不到的发现，意想不到的快乐。
　　二、让同学成为新问题的发现者
　　问题是任何科学探究的起点，一个不会发现问题的人，是无法真正参与到探究活动之中的。爱因斯坦也说过：“发现和提出一个问题的比解决一个问题更重要”，因此，要想让同学成为一个真正的快乐的探究者、发现者，就必需千方百计地让同学成为问题的发现者。也可能有的教师担心，同学提出问题，自身回答不出来怎么办？其实，我们完全没必要为此担心，有时反而要真心诚意地去请教同学，去与同学一起参与下一步的研究之中，这样反而更能使同学体验到自身是一个真正的发现者。如《光的颜色》一课时，同学便提出：黑色的物体不发光，我们为什么还能看见它？光的三原色又从哪儿来的，假如没有了光的三原色会怎样？光为什么有热量？再如《凸透镜》的教学，同学提出：凸透镜为什么能聚光，凹透镜会吗？假如通过两面凸透镜能使物体成正像吗？从这些问题提出中，我们可以想象，同学的思想在涌动、在翻腾，发明性的思维火花在闪烁、在飞扬，当这些“问题”被老师肯定、赞赏时，便使他们充沛体验到了成为发现者的快乐。
　　三、让同学成为新方法的发现者
　　科学探究需要科学的方法，但科学的方法也需要在探究中去发现，假如我们在引导同学探究的过程中，能让同学通过自主的探究，主动地去发现一些适合于自身的方法，那么势必有利于同学创新思维的发展，同时也使同学以发现者的角色去享受发现的快乐。如在教学《鱼》时，同学在探究“鱼为什么要不停地喝水？”这一问题时，除了在鱼嘴前的水中滴墨水的方法，还想出了把鱼头朝下放入水中的方法，甚至还想出了把鱼从水中取出，直接把墨水滴入鱼嘴的方法，这样一来，鱼喝“水”后，水会从哪儿流出便一目了然了，观察效果十分明显，当同学看到墨水清楚地从鱼鳃中流出时，那种兴奋、雀跃、欢愉之情状，是他人无法用言语所能描述的。
　　下面是教学《大气压力与人类生活》的一个片断，从中，也可以发现，只有让同学真正地参与探究，才干使同学成为一个真正的发现者。
　　（每小组的桌上有一只装满纯洁水的饮料瓶，瓶口的橡胶塞上穿了一根长玻璃管）
　　师：你们的面前有一瓶纯洁水，想喝吗？
　　生：想！
　　师：不过有个条件，不许拔掉塞子，只能通过玻璃管喝，喝的时候可要小心哟！
　　（同学分组喝水）
　　师：水喝到了吗？
　　生：喝到了！
　　师：你们是怎么喝到水的？用了什么方法？
　　生：刚开始，怎么使劲也喝不到（水），后来，我发现，用手一捏，水就自动从管子里喷出来了！
　　生：我们组发现水不易被吸上来的原因，是因为瓶口处有塞子把空气挡住了，要是把塞子拔掉就行了。可是老师又不允许拔，于是我们就用小刀在瓶脖上开了一个口子，这样才喝到水。
　　生：这样不把瓶子弄坏了吗？
　　生：可老师没说不许弄坏瓶子呀！
　　（他的说法得到同学的赞同）
　　生：我们组是先向瓶内吹气后，再吸，这样也能喝到水。
　　（他边说边示范，看到他憋气的样子，同学们都大笑起来。当他松开嘴后，水一下子从管口喷出来，喷得他满脸是水。同学们都兴奋地鼓起掌来）。
　　在这一探究活动中，由于创设了特定的问题情境，触发了同学的探究思维，促使同学千方百计地去考虑、去寻找解决问题的方法。因而这些富有发明性的方法便从同学的心灵深处喷涌而出了。那时时飞扬在课堂上的欢快的笑声不也正是同学充沛体验到发现快乐的最好说明吗？
　　这些从同学思维深处迸发出来的鲜活的、灵动的、富有创意的思想火花，可以充沛证明，正确的科学教育观应是：科学教学=（观察+实验）×科学思维。只有将科学思维纳入科学教学之中，去点燃同学科学探究的激情，去激活同学的科学探究思维，才干使我们的科学教育取得事半功倍的效果，才干让我们的同学充沛享受科学探究、科学思维的乐趣！成为一个真正的快乐的发现者。