朴实而又真挚 扎实而又有力——读《构建小语好课堂》有感

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真心喜欢这本书，韩春梅老师的《构建小语好课堂》。朴实的文字，明晰的条理，没有那么多繁琐空洞的大道理，有的只是与课堂，与教学密切相关、扎实实用的教学方法，这，正是每一个“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的教育跋涉者，“蓦然回首”时最有效的精神食粮。

    在本书中，韩老师贡献了一套行之有效、可操作性强的阅读教学模式和一系列具体的教学操作方法，即“三读三段”阅读教学模式，并随之应用于自己日常的课堂教学之中。一个个鲜活的案例及反思，让我们看到教师真正做到把主动权交给了学生，由课外贯穿至课内，充分体现了自主的学习，给予学生充足的学习时间，保证了能让学生充分地阅读课文有所悟，有所思。反思我自己的教学，在给予学生自学的时间还不够充足，甚至有时目的性不是很强，学生不知怎样进行学习。

　　 在教学中，韩老师只是一个引导者，充分让学生谈理解、谈感受，通过多种形式的朗读、自读自悟、对比感悟等多种形式，让学生充分体会文本的内涵， 从而激发学生心中的美好的情感。正像韩老师所说的，“读好了就什么都有了”。

    以往我们总感到：语文教学花得时间较多，但却收效较低，远比不上数学成绩，那么教师应如何发挥能动作用，让学生学得主动，学得积极，使小学语文课堂教学效率明显提高呢，掩卷深思，收获良多。

　　一、重视课前有效预习

　　预习是课堂教学的准备。做好课前预习，既是顺利地进行课堂教学的准备,又培养学生独立解决问题的习惯，提高他们的自主学习能力。在以往的课堂教学中，我发现真正能得到思考的只是一小部分学生，很多学生是还没来得及有自己的想法，就被别人的答案替代了。久而久之，他们就形成了一种惰性，上课只是坐着等结果，从不思考。为什么会这样呢？原因是他们课前没有预习。因此，我们必须重视和抓好课前预习。使他们熟悉课堂内容，有思考的时间和空间，都有自己的想法和答案。但是，认识到预习的重要性，未必就能让学生喜欢预习;积极参与预习，更不等于有效的预习，为了提高他们的预习效果，必须做到：一要教给他们预习的方法；二要有针对性的设计适合于不同层次学生的预习项目，三要重视预习的课堂检查，并给予适当的激励。不然学生就会觉得课堂教学与自己课前预习不预习无关,从而降低了学生预习的积极性和主动性。

　  二、教学要面向全体学生

　　在教学中，要多注意学困生的表现，教师要用心去帮助和感动他们，要善于发现其优点，并及时给予表扬。上课回答问题时，不能只局限于好的学生，要使人人都有回答和练习的机会。学困生回答问题时，只要比原来有所进步，都要及时给予鼓励，让他们随时感受到老师的关怀和爱护，使他们重新树立学习的信心。

　　三、合理利用多媒体

　　语文是以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要内容的文化基础课。有的内容比较抽象，难以理解，这仅凭老师的嘴来讲和从字面上是难以让学生理解和感受到的。这时我们就可以利用图片、音乐、视频等多媒体教学来最大程度地调动学生的感官，使学生展开丰富的想象。尤其是一些写景的文章，老师在那大讲特讲有多美多美，甚至读了一遍又一遍，可学生还是难以感受到，这时采用视频教学，学生就可以一目了然，直观的感知教学内容，帮助其理解课文内容，从而提高了语文课堂教学的有效性。

四、课内外结合，拓展阅读

    把文外资源引入课堂，让阅读成为课堂的分内之事，但仅靠课堂显然是杯水车薪。课后的自主阅读是达成这一目标的有利途径。这就要求老师提高自身素养，将阅读变成自己的一种习惯，从而结合本班学生特点，为学生推荐优秀的读物。但这种拓展并不是随意为之，放任自流，而应设计“导读”作业，引导学生在阅读中思考，在阅读中积累，用合适的方式呈现自主阅读成果，并应及时提供一个交流与分享的平台，如班级读书会等，开展读书交流活动，激发学生“读下去”的愿望，让学生真正享受到阅读的快乐。

     感谢韩老师无私的分享，有了这位先行者，我们在语文教学之路上的脚步才更加明晰，有力。