刚柔相济的教育魅力—2015年暑期校本培训随感

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刚柔相济的教育魅力—2015年暑期校本培训随感

绿地实验小学   金燕

在炎热的暑期，学校安排的校本培训犹如一碗冰镇绿豆汤，在炎热烦躁的天气里让我们眼目清亮，意犹未尽。

在各位专家的讲座中，我对外国语学校蒋校长的《乐在教中》的讲座最有感触，蒋校长的教育教学管理之法中讲到，对于班级的管理要刚中带柔又要柔中带刚。我对此的理解是：刚，其实就是规范管理，就是通过规则，帮助学生养成良好的学习生活习惯，使学生自动摒弃不良习惯，提高自己、完善自己，逐步提升自身素质和能力。柔，就是发展学生个性，人们说：“黄沙入海，找不到完全相同的两颗沙粒；绿叶如云，寻不到完全相同的一双叶片。”这些自然现象都深刻地揭示了大千世界中的万物既具有多样个性又存在着差异。那么什么是个性呢？心理学上的定义是，所谓个性就是一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于他人的特质，这个特质表现于外就是他的言语方式、行为方式和情感方式等。班主任在班级管理中，时常有这样的困惑：过于强调规范，势必影响学生个性的发展；过于张扬个性，又会影响班级的整体和谐。所以做到刚柔相济是非常不容易。虽然要做到不容易，但是我在日常的班级管理当中也是以此为目标，在看似矛盾的规范管理与个性发展中，寻求两者的平衡点。

首先，班主任要包容引导，让个性服从规范。“草木有情皆长养，乾坤无地不包容。”这是说大自然的包容，正因为大自然的包容，才会有高耸入云的喜马拉雅山，才会有一马平川的内蒙古大草原，才会有气势磅礴的黄河长江，才会有如此让人赏心悦目、美不胜收的景色。可见包容无处不在，包容必不可少。对于人而言，包容就是“仁爱”。仁爱是儒家思想的精髓所在，用平等的眼光看待每个学生，用真心爱护每个学生。也许有人会说, 学生各异，爱一部分学生容易，要爱全体学生，尤其是那些总给老师添乱的学生，就没那么容易了。 因为他们总是给教师带来或多或少的麻烦和无奈……对于这些孩子，老师经常想到的是这样的两句话：“假如我是孩子”、“假如是我的孩子”，当经过这种换位思考的情感体验之后，便会对他们少了一份苛求，多了一份宽容，也多了一份理解，更多了一份尊重。苏霍姆林斯基说过：“有时，包容引起的道德震撼比惩罚更强。”班级里有个体重150斤的小胖墩，长得虎背熊腰，饭量也大的惊人，一顿中饭能吃3、4碗。正处于发育阶段的他，一到中午就迫不及待的奔向食堂吃饭，不仅如此他看见肉类就会控制不住自己，吃着碗里的，看着锅里的——自己的菜吃完了，居然去抢其他同学的菜。他的这种行为简直就是无视食堂就餐纪律和桌长的劝告，同学们也对他的野蛮行为表示抗议，纷纷向我告状。其实这个小胖墩的本质并不坏，平时在班级里也没这么无法无天，反而是乐于为班级做事，比如运纯净水、搬桌子等这些力气活，他都乐呵呵的完成，是班级里的热心肠。看来真的是饥饿冲昏了他的头脑，于是我决定改批评为“加餐”。中午我把自己的菜分了一小半给小胖墩，他一开始还不好意思，在我的一再坚持下，他接受了。饭后，他主动来找我，说：“老师我以为你会批评我抢菜吃，没想到却把菜给我吃。老师对不起！”看来他自己认识到错误了，于是我顺势而导：“在长身体阶段特别要吃饱，特别需要营养，这是人同学们身体发展阶段的需求。你特别能吃，说明你在长大呢，这是件好事。但是别的同学也在长身体，他们也需要营养，所以你不能去抢其他同学的菜。老师正减肥呢，菜太多吃不了，你帮我解决解决这个困难吧。”他听了，又发挥了他热心肠的本能，说：“没问题。”我看他答应了，又对他提出了要求：“不过，多吃菜可要多干活啊。从今天开始你就当你们那桌的副桌长吧，协助桌长管理同学们的就餐纪律。”从此以后，他吃着“加餐”，协助桌长管理就餐纪律，再也不和同学你真我抢了。期末，他还被学校评为优秀桌长，在班级里为班级服务的时候更热心了。班主任的包容，会造就学生心悦诚服，会引领学生个性发展，会帮助学生完善人格。包容并不是纵容，它是对学生深层次的理解和信任。而在此基础上，班主任对学生个性的智慧引导会更有效。

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其次，班主任积极自主，让规范深入人心。我们在鼓励个性发展的同时，并不是完全抛弃了规范管理。规范是先导，是促进人发展的基石。如果没有规范管理作基础，个性发展如建在悬崖峭壁的万丈高楼，后果不堪设想。老师和学生一起探讨、理解规范的“底线”，让学生知道事事有规则，行为有底线；让学生明白自己是集体中的一份子，遵守规则、把守底线乃是职责所在。学生终究要走上社会，作为社会的人，要很好的融入社会，就必须遵守各项法律法规和社会公认的道德准则。小学生都是未成年人，其思想、心理尚不成熟，价值观尚未完全形成，集体的影响力对其发展直接产生深远的影响。因此，让规范深入人心，正是培养学生社会化能力的一种必要方式。许多教师说班级难于管理，其原因是让学生被动地接受管理，使其缺乏主人翁意识。若能让所有学生都能体验到作为班级的主人的责任，都能意识到自己是集体中不可缺少的一员，情形就大不一样了。要想调动全体学生的积极性，就必须让学生全体参与，构建全方位多层面的集体自我管理机构，体现管理的主体性。每接手一个新的班级，我会结合班级学生的实际情况，采取以法治班的做法。首先，明确班规的意义。先向学生讲述班规与《小学生守则》、《小学生日常行为规范》不一样，它具有可操作性、互制性、灵活性。其次，全体学生参与，让每个人都成为“立法者”，主要通过学生周记征集“金点子”，然后确定班规，使学生觉得这不是老师在管自己，而是自己对自己约束，具有很强的针对性、实效性。再者，强调班规面前人人平等，充分发挥班规的作用。这样既体现了学生的民主参与，又调动了学生的积极性，实现起来效果还不错。陶行知在《学生自治问题之研究》中也具体谈到自治四点好处：“第一，学生自治可以为修身伦理的实验。第二，学生自治能适应学生之需要。第三，学生自治能辅助风纪之进步。第四，学生自治能促进学生经验发展。”所以在班级中，我除了设立常务班委，还有“轮流执政”的值周班长小组。我根据本班学生的实际组织和建立多样化的自主自治小组，如学习督导组、纪律监察组、卫生监督组等小组。这些小组吸收了全体学生参加，每个小组各不相同，从而使全班同学人人有责任、个个担担子。既是管理者、参与者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理与被管理相结合，提高了每一个学生对班级管理的参与度，使他们能在集体中找到自己的位置，感受到自己的利益和责任，也大大激发了他们的主人翁意识和责任意识。他们不仅能管别人而且能自觉地管理自己。这些以学生为主体的自我管理的手段，增强了学生的使命感、责任感和信任感，提高了班级的工作效率。我们班在每星期都能得到学校常规评比流动红旗，连续两学年被评为镇级优秀班集体。

在蒋校长的讲座中，我再一次体会到作为班主任一定要拥有博大的教育情怀、高远的教育眼光、智慧的教育措施，刚柔相济，才能找到规范管理和学生个性发展的平衡点，做到管理规范又不压抑学生的个性，让二者和谐共生、琴瑟共鸣。