《Who’s that?》英语说课稿

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我说课的内容是小学先锋英语第三册Unit 3Who’s
that?本课是第二课时，同学在第一课时的学习中已经掌握了句型：Who’s that? That
is….本节课的教学内容是通过看图说话，俩俩对话复习和巩固句型Who’s that? That
is…，并以此句型为基础，自主听、读、演来学习故事，通过俩俩说、小组说的形式来学习句型：This
(That)is…，he/she is from….扩展学习句型：I’m from( ),China.
本课以句型训练为主线，通过看、听、说、演练、等一系列教学活动，使同学获得英语听说能力，并在教学中充沛激发同学强烈的学习愿望，在注重同学知识能力发展的同时，特别强调同学人格的发展和思维的发展。同时，我在教学中始终注意关注同学的情感，发明和谐、民主、宽松的学习氛围，激发同学学习英语的兴趣和愿望，并且使同学通过合作学习体验集体荣誉感和成绩感，从而树立自信心，发展自主学习的能力和团结协作精神。
接下来我分析一下本课的教学目标：
依据：《英语课程规范》的要求，基础教育阶段英语课程的目标是以同学语言技能、语言知识、情感态度、学习战略和文化意识的发展为基础，培养同学英语综合语言运用能力。现将本课的教学目标设计如下：
知识目标：1、 使同学掌握句型：who is that? That is…He/She is from
(Canada/China…)
2、三会单词： Britain Canada China
3. 扩展句型：I’m from ( ), China.
技能目标：
（1） 用PPT方式提供一定主题内容的图片和关键词句，培养同学在key
points辅助下进行口语表达的能力；
（2）
通过师生问答、俩俩对话、小组对话角色扮演等多种言语交际活动培养和提高口语交际能力和在日常生活中迁移运用英语的能力；
（3） 通过自主听故事，使同学在语篇的听读中增强语感，提高听力.
情感态度目标：
通过本课的学习使同学有兴趣听、说英语，通过句型的学习，潜移默化地渗透思想品德教育，使同学意识到自身来自中国，香港、台湾是中国领土的一局部。通过扮演活动逐步培养小朋友们的相互协作意识。
学习战略目标：注重培养同学的合作精神，使同学积极与他人合作，一起完成学习任务。并通过创设大量的生活情景，使同学积极运用所学英语进行表达与交流，对所学内容能主动练习与实践，从而逐步培养自主学习的能力。
结合教学目标的要求，我把本课的重、难点设置为：
HeShe is from (Britain)
2、三会单词： Britain Canada China
我通过围绕教材<设置语境>—抛开教材<启发引导>—回到教材<领悟感知>—不要教材<灵活运用>这四个环节来突破教材重难点。也就是说，在设计教学活动的伊始，要紧紧围绕教材，充沛利用实物、图片、录音、投影等多种直观教具和教学手段，结合同学生活实际，为同学创设各种语言情景，使英语单词、句子与它们所表达的意义直接挂钩。出现新内容时，抛开教材，让同学在设置的真实语境中，建立所学知识的概念框架，启动同学积极地体验、实践、参与学习活动。在初步掌握教材内容后，把同学带回教材进行整体感知，并做适当的知识巩固和记忆性的练习活动，客观对所学知识的意义建构理性认识。最后指导同学不要教材，联系实际加以应用，进行逼真的思想情感和信息交流，实现灵活地、发明性地运用英语进行交流的目的。
以上是我对教材内容的分析，下面我将对本课教法做具体论述。
依据《英语课程规范》中的基本理念，英语课程要面向全体同学，注重素质教育，特别强调关注每个同学的情感，激发他们学习英语的兴趣，协助他们建立学习的成绩感的自信心。使他们在学习过程中培养英语综合运用能力。所以本课采用“情意、情景、结构、规则、功能”的十字教学法。就是说使同学怀着轻松愉快的情绪，克服困难的意志，在语言情景中对话、操练，运用英语进行交流。
首先说在情意教学方面，注重开发同学的非智力因素，缩短师生之间的距离，变教师权威为教学民主。强调以同学为本，尊重同学人格，建立一种和谐、民主和教学氛围，使每个同学以轻松、愉快的心态参与外语学习活动。
其次说，在情景教学方面，，创设具体生动的场景，激起同学的学习兴趣，从而引导他们从整体上理解和运用语言。我在整个课堂教学中，都使同学在一种有意义的情境中学习。使同学明白who
is that? That is…He/She is from
(Canada/China…)这两个句子的意义和使用场所。使同学能把语言和情境直接联系起来。能做到听到句子，就想到情景，看到情景，句子就能脱中而出。
然后，我说一说在结构教学方面的应用。通过师生问答、俩俩对话、小组对话角色扮演等多种言语交际活动使同学在民主和谐的氛围中完成对所学知识的意义建构。
最后，我说一说十字教学法中的语言功能教学法。语觉论认为，语言的根本目的是交际，培养同学语言能力的最佳途径也是交际。本课正是在语觉论的这一思想指导下，以“言语交际为中心”，借助多媒体网络提供的多种资源，以看图对话，自主学习、自主听、读、演故事为突破口，使同学在有丰富语境和真实的交际情境中培养听说能力和综合语言运用能力。
以上是我对教法的分析。下面，我结合教法的指导思想，具体论述对本课学法的布置。
本课采用的是温故知新、循序渐进、观察分析的学法指导。让同学在创设的真实的语境中进行模仿、操练、交流。在学习过程中，从同学的学习兴趣、生活经验和认知水平动身，倡议体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。培养同学的英语综合语言运用能力，使同学形成积极的情感态度，主动思维，大胆实践，提高跨文化意识，形成自主学习的能力。
接下来，我说一下对教具、学具的布置使用。
依据英语教学的直观性、趣味性和实践性原则，结合同学生活实际创设各种情境，充沛利用了实物、图片、录音、投影、VCD这些媒体来辅助教学。
下面我说一说对教学程序的设计布置。
因为英语课程的学习，既是同学通过英语学习和实践活动，逐步掌握知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们陶冶情操，拓展视野，开发思维能力，发展个性提高语言实际运用能力的过程。所以，整个教学程序，我遵循“广视听、创情景

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、、勤练习、重交流”的原则，采用Revision<复习>,Knowledge
and drills <出现新知和操练>.Comprehension<理解>.Application<应用>.
Evaluation<评价>这五个步骤来组织教学。
Step I Warm up: Who’s that?
演唱英文儿歌Who’s that? 让同学唱这首英文儿歌既能激发学习兴趣，又能复习句型，呈上启下。
Step II Revision
T: Who’s this? This is (Ann). (Put the character masks
along the blackboard.)
T: Who’that? That is (mocky). (Put the character away
the teacher.)
Who’s this? This is …
Who is that? That is ….
T: 用两个相对的 同学引导。Who is ( )? ( ) is ( ). Who is ( )? (
) is ( ).
Write the sentences on the blackboard. Read the
sentences. Correct “this, that.”
用远近不同的对象来作参照物引导同学理解的区别，
用同学自身形象化的直观教具，以唤起同学开口说英语的愿望，从而检测所学过的内容
Step III Practise
T does a model. Park work. can you make sentences like
this in pairs.师生师范，同学俩俩对话练习句型。(鼓励同学可以用老师作例)
在此环节中同学以周围的同学、老师为例俩俩说，联系生活实际，灵活运用句型。
Step IV Picture talking
T: There are some pictures. You can choose one picture
to talk about using the key points.
提供3幅看图说话的图片，同学在Key points 的引导下进行自主说、俩俩说。
Picture A: Key points: Who’s that? That is
father/mother…
Picture B:
Key points: Who’s that? That is Ken/Tommy
Picture C: Key points: Who’s that? That is
Cathy/Ann…
（此环节根据同学已掌握的知识，选取同学感兴趣的话题，让同学围绕屏幕上展示的图片进行俩俩对话。这样，可以使同学将已学的知识和新学的词、句有机结合，从而实现语言的积累性发展，并逐步掌握灵活运用语言的能力。提供Key
points的目的在于启发同学说些什么以和如何说（必竟这些只是小学低年级的同学，语言能力还是很有限的），在课堂上要引导同学尽可能多说。在这个活动中同学并不只是一味地模仿，而是从教师提供5幅图的key
points中得到启发，自身动脑考虑，所以在发展语言能力的同时还能锻炼其思维能力。）
Step V Story
T: Boys and girls let me tell you a story today. Now,
please listen to the story first.
please listen to the story by yourselves.
(自主听故事。)
Pease answer me question:
回答问题理解故事。
引出今天学习的重点句型：
Picture6: T: Who is this?” Ss: “This is Cathy. T: “Where
is she from?”
T elicit Ss: She is from Canada.
Picture7: T: Who is that?” Ss: “That is Cathy. T:
“Where is he from?”
T elicit Ss: She is from Britain. (出现国旗图片)
T: Where is she from?
T elicit Ss: She is from China.
(自然过渡到学习China.，为扩展学习I’m from ( ), China.做准备。)
T: I’m from Jiang Xi, China.(repeat)
Where are you from?
扩展学习句型I’m from ( ), China.
S1: I am from…T: Where is she from?
S2: I am from…T: Where is he from? (T point the
students)
T: Can you tell your partner: Where are you from?”
小组对话练习句型。
Activity: T—S1: Where are you from?
Ss: I am from…
Let students come to blackboard
T do a model introduce them. “This is …She (he) is from…
(通过小组说从介绍自身来自哪里过渡到介绍他人来自哪里，结合生活实际灵活运用)
扮演故事，自主编动作。
我通过开展师生之间，生生之间多种有意义的交互活动。引导同学进行大范围的听说训练，强化同学的听说能力和综合运用语言的能力。坚持做到词不离句，句不离篇，体现以言语交际为中心的教学思想。在活动过程中，适时予以精神鼓励和物质奖励。既培养了同学的团结协作精神，又使得语言知识转化为语言技能。实现灵活地，发明性地运用英语进行交流的目的。
反思：句型得到了充沛的练习，但由于终究是二年级的同学，应设计一些游戏类的活动起到调节课堂气氛的作用。（菊城小学 赵春蕾）