小语阅读教学论文 探索培养低年级学生质疑问难能力的方法

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交流文章 探索培养低年级学生质疑问难能力的方法
宁夏永宁县征沙渠学校　徐　林
摘要：低年级小学生天生富有好奇心，喜欢质疑问难，他们对周围的事物或课文内容很容易产生好奇心理。尽管他们的质疑问难在成人眼里显得有些稚嫩，但对小学生的智力开发来说是非常宝贵的。作为教师要认识到低年级学生质疑问难的能动性，积极给学生营造一个轻松、愉快的质疑氛围，在教学中采用多种方式引导学生进行质疑问难，积极开发培养学生质疑问难的智力，使学生的质疑问难的能力得到凸显。

关键词：质疑问难；低年级小学生；方法培养

低年级学生天生富有好奇心，有质疑问难的天性，有主动探索问题的能动性。他们往往对所接触的事物或现象产生惊奇，对所学的新知识能从自我的认识出发产生质疑。这些质疑的问题都出自学生的求疑本能。因此，教师应该关注、重视学生的质疑问难，应该激励学生不断地去质疑问难，让学生养成读书存疑的良好习惯。

低年级学生提出的问题，在教师看来是平淡无奇的，但对学生来说是新奇的、珍贵的，甚至是神秘的。作为教师一定要抓住闪烁着学生智慧光芒的疑问，进一步指导学生质疑问难，把学生质疑的问题当作学习课文的问题之一，使学生永远感觉学习内容是那样新异有趣，同时也使学生认为教师是他们的大朋友，和他们的想法一样，这样促使学生对学习内容充满了信心，使学生质疑的天性不断得到凸显，使师生关系更加融洽。

一、给学生营造一个轻松、愉快的质疑氛围

我们知道低年级学生的质疑是他们思维意识本能的反应，但这种思维意识受学习环境以及个人情绪影响很大。学生只有处在轻松愉快、乐观的情绪状态中，才能有效地强化激发他们质疑的欲望。因此，教师要给学生营造轻松、自由的质疑气氛，创造适宜质疑的学习环境。而要营造良好的氛围就必须建立和谐的师生关系。要建立和谐的师生关系，首先课堂上教师要用欣赏企盼的目光、微笑的神情去鼓励学生积极质疑问难。其次教师要放下架子，以朋友的身份和学生一起探讨，消除学生心中的疑虑和紧张情绪。再次教师要尊重学生的发问，及时表扬质疑问难的学生，点燃学生质疑思维的火花。

教师不仅要给学生创设和谐的学习气氛，还要给学生留有寻找问题的时间和体验成功的机会。只有这样，学生才会放开去想、去问。从而增强学生学习的信心和求知欲。使学生处在欣喜、兴奋的学习状态中，达到良好的教学效果。

二、在教学中引导学生质疑问难

1．教师作质疑问难的示范。

为了激发学生质疑问难的欲望，教师就要站在学生的角度，以学生的心理来感受、理解课文内容，以学生惊讶的语言、好奇的神情去质疑课文内容。这样，学生在教师的示范引导下，也产生了质疑的冲动，也模仿教师的言语、神情去质疑问难。

2．教师及时肯定学生的质疑问难，激励更多的学生都来质疑。

学生虽然有求疑本能，但不知道如何去表达，甚至害怕自己提出的问题被同学和老师讥笑。因此，许多学生不敢质疑问难，不善于质疑问难，虽然也能够提出问题，但问得太离谱。鉴于上述情况，每当学生学习课文时，教师应当鼓励学生大胆提出问题。每当学生提出稚嫩离谱的问题时，教师都要尊重学生的发问，并且鼓励认可学生的质疑问难，小心呵护学生的好奇心。要及时表扬第一个质疑问难的学生，要迅速肯定第一个学生大胆质疑问难的精神，以激励其他学生对第一个学生提出的问题给予关注，鼓励更多的学生都来质疑。也许第一个学生质疑的问题对教学内容来讲没有什么意义，但对于其他学生来讲，它是崭新的、是新奇的，所以教师切不可忽视第一个学生的质疑。肯定第一个学生的质疑是激发其他学生积极质疑学习课文内容的开端。

为了打开学生质疑问难的局面，为了使学生能够围绕课文的主要内容提出有一定价值的问题，教师必要时要跟随学生一起质疑问难。当然教师提出问题的举动有两个作用：一是引导学生围绕主要内容来质疑，使学生的质疑问难不要脱离重要内容；二是让学生学习教师质疑问难的一些方法，滋润学生质疑问难的感情幼芽，使学生质疑问难不能只停留在幼稚肤浅的水平上。

如教《司马光》一课时，教师用企盼的目光、微笑的神情来激励学生质疑：一个小朋友掉进水缸里，别的小朋友……这时一名男孩子发出了质疑：“为什么有的小朋友吓哭了呢？”此时，教室一片沉寂，为了打破这种僵局，教师也配合质疑：“为什么有的小朋友喊着去找大人呢？”紧跟着一些学生纷纷提出问题：“司马光为什么要砸缸呢？”“那个小孩为什么能得救？”……

由于教师也参与了学生的质疑，这就极大地激发了学生质疑的兴趣。使课堂教学真正点燃学生的质疑火花，提高了学生质疑问难的能力。

3．教师引导学生在某句上定格，使学生发现问题。

由于低年级学生的质疑问难的能力很弱，这就需要教师给予有效的引导，使学生变无疑为有疑。低年级学生虽然已经学习了一些课文，经过一段时间的训练能够提出一些简单的问题，但许多学生常常提不出有价值的问题。为了使学生提出有质量的问题，教师进行教学设计时先预设问题，当学生提不出有价值的问题时，教师指导学生在读书过程中，有意识地引导学生反复阅读读课文的主要内容，甚至就让学生在某句话上提出问题，这样学生的思维在某句上定格，从而发现问题。

4．教师引导学生利用课文的插图质疑。

低年级学生具有较强的形象思维能力，他们喜欢看课文的插图，喜欢观察到某种景象时，问个“为什么”，想了解事情的结果。这是每个学生认知发展的起始。

教师在教学生学习《画家乡》一文时，在学习2～5自然段过程中，首先引导学生观察图画，让学生围绕着人物的行为质疑问难。学生在教师的启示下，对图中的四个小朋友的行为问个“为什么”，从而了解了人物做事的原因。因此，在教学中，教师可以引导学生对课文中的插图景象多问几个“为什么”“怎么样”，以探索事物本身的因果关系和发展规律。

5．教师引导学生进行正确的质疑。

低年级学生的思维是粗线型、轮廓式的，缺乏精细的观察思考，所以低学生的质疑问难往往不够明确，似是而非。有时学生质疑的问题不能用语言说清楚，教师要给予积极的响应，要及时给予正确的反馈。帮助学生来完善他们的质疑，释放学生心中的激情，以满足学生探索知识的愿望。

教师为了让幼儿了解天安门的雄伟壮观，教师出示国庆节的天安门景观图片，并且惊呼起来：“天安门！快来看雄伟的天安门！”这时，一位学生说：“银川南门也是这个样子，为什么银川的南门和天安门一个样子呢？”在低年级学生的眼里，南门就是这个样子的，低年级学生是依据他所看到的情景来说的。面对学生不正确的质疑，教师要及时给予学生以正确的说明。教师说：“你们看到的银川南门和天安门有点像，但是天安门又高又大，非常雄伟壮观，它前面的广场也很大很大。”学生现在也许不能看到天安门的壮观景象，但经教师加以说明，他们展开想象的翅膀，对天安门产生无穷的遐想，激发了学生了解天安门强烈愿望。

低年级学生他们对课文内容或现象都是那么地好奇，具有较强的质疑兴趣。尽管有时不能够进行正确质疑，但作为教师，要积极引导学生帮助学生进行正确质疑，使低年级学生的质疑问难的能力得到培养，以促进学生智力开发。

6．教师引导学生进行质疑问难学法迁移。

低年级一些课文常常围绕一个事物某些方面来写，课文结构相似，语言运用也基本相同。教师充分利用教材具有良好的结构及教材所呈现的顺序，指导学生进行质疑问难学法迁移。

教师在引导学生学习第一段时，指导学生提出问题或者教师自己提出问题。在学习后面几个自然段时，教师提醒学生，前面老师提出了什么问题，学生立刻进行思维迁移，提出了新的问题，这样学生在大脑中建立了质疑问难的认知结构特征。

如，教师执教《四个太阳》一文时，教师指导学生围绕第一自然段内容质疑，学生提出了问题：“为什么要画绿绿的太阳呢？”在学习第二自然段时，教师让学生回想学习第一自然段是如何进行质疑问难的？用了哪个词？经过教师的引导，学生明白提问要加一个“为什么”一词，后来学生先后提出了两个问题“为什么要画红红的太阳呢？”“为什么要画彩色的太阳呢？”

教师进行学法迁移的目的是为了培养学生质疑问难的能力，教师要及时帮助学生总结一些简单的质疑方法，并且不断地运用总结的方法，使学生的质疑问难的能力不断得到培养。尽管教师实施了学法迁移，学生的质疑往往不够正确，不够完美，这就需要教师去呵护和完善。从这个意义上来讲，学生的质疑来自教师的引导和控制。使学生的质疑不至于走向偏颇。

总之，通过各种教学手段去激发学生质疑问难的思维，培养低年级学生质疑问难的能力，让低年级学生养成读书存疑的好习惯。使我们的课堂教学真正点燃学生的智慧火花，滋润学生质疑问难好奇的感情幼芽，让低年级学生养成读书存疑的好习惯，为将来养成阅读好习惯打下基础。从而不断开发学生各自的聪明才智和潜在力量，使学生真正获得探索知识的乐趣。