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听《姥姥的剪纸》一课有感 ——抓课文空白,精彩生成

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发表于 2015-8-22 22:48:36 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
《姥姥的剪纸》为我们描述了一位心灵手巧、剪纸技艺高超的姥姥形象。她手里的剪纸会说话,会传情,永远牵动着作者的心,让祖孙有了太多的回忆与快乐。课文既要表现姥姥精湛的剪纸技巧,又表现了“我”对姥姥的深切怀念之情。

听了李翠芳老师的《姥姥剪纸》一课,师生间的距离拉得很近很近……看着这亲切的笑脸,谁不被吸引呢?课堂上洋溢着浓浓的爱,和谐的氛围。在这笑的感染下,学生的个性得到了张扬,他们充分地展示自我,有人甚至被赞美得忘乎所以,调皮性上来了。这就是孩子的天性呀,需要我们老师去经营,去释放。课堂上流动的这股孩子气让人感动。

老师的语言让人感动。无论是导语,还是过渡语、评价语,老师都激情饱满,生动形象,为学生体会课文设置了很好的情境氛围。如在指导体会“我”的调皮劲时,学生读得不到位,老师笑盈盈地说:捂得还不够紧,姥姥还可以看得见呢!我看你嘴角带着浅笑,一定以为自己的鬼主意得逞了。这样充满了期待和蛊惑性的语言,学生谁还不愿意来读呢。当学生读好第三自然段时,老师随机评价:“勤劳、善良的姥姥更加真实熟悉,仿佛就在身边。”让学生看“喜鹊登枝”图后,读“嗬!梅枝与喜鹊形象生动,大小疏密无可挑剔”老师随机评价:“发自内心的赞叹”“姥姥剪得好,你读得好,把喜鹊都读活了”课末,老师饱含激情地说:“这仅仅是一幅剪纸吗?不是——这分明是我和姥姥之间浓浓的亲情啊!”她用情感拨动了学生心底的琴弦。

老师善于在课文的空白处引导想像,指导说话,体现了语文教学的诗性光辉。如在体会姥姥剪纸技术高超时:你姥姥神了,剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母鸡能下蛋,剪只公鸡能打鸣。老师设计了如下说话训练:

现在请你扮演乡亲们,学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西,你姥姥神了,剪像,剪像,剪个,剪个。”在老师的启发和引导下,出现了这样精彩的发言:

生:你姥姥神了,剪猫像猫,剪狗像狗,剪个男孩能跳舞,剪个女孩能跳舞。

生:你姥姥神了,剪树像树,剪花像花,剪棵树能遮阴,剪朵花儿能招蝶。

生:剪朵花儿芳香扑鼻。

这样充满了个性化和智慧的语言,体现了语文教学的本色本真和诗性韵味,让人感动。

又如:无论何时,无论何地,只要忆及那,我的心境与梦境就会变得有声有色。”

这一处说话练习的设计,也同样出现了许多精彩的发言:有的说忆及童年那美好的回忆;有的说姥姥慈祥的脸庞;有的说娴熟的剪纸技艺。此时的学生,心境和梦境也随作者而飞扬,深深的思念之情也随作者在心中流荡。

本堂课老师以一颗平淡之心、一颗童真之心走进课堂。简简单单教语文、扎扎实实教语文,将过程与方法的目标达成渗透于各个环节中,启发学生一边读一边思一边想像,促进学生感悟课文。在具体的教学展开过程中,老师敏锐地捕捉了好几处课文中的"文化细节":神、无所不能、熟能生巧……特别是在“耍赖”“挑剔”“刁难”“调皮蛋”这些词语上的敲打,让我们每一个人跟随着作者读出了童年的“心梦之境”。

在了解姥姥的剪纸的段落里,老师通过让学生寻找并反复朗读描述姥姥剪纸的语句,体会姥姥剪纸“神”在哪里,例如“要什么就有什么了,……无所不能”、“你姥姥神了,……公鸡能打鸣”、“无可挑剔”等语句,坚持以读为主,恰当安排好“读、讲、练”,增加学生的积累,逐步将文中的好词句内化为他们自己的语言。

引导学生理解第五自然段的那句“熟能生巧,总剪,手都有准头了!”的深刻含义。老师先让学生读第六自然段,理解“姥姥的手指就是眼睛,好使的剪刀就像她两根延长的手指。”知道姥姥的手指就是剪刀,两者已合二为一了,最后归结为这样就叫“熟能生巧”,一切就顺理成章了。这样循序渐进的教学,学生很容易明白。
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