Unit 2 Lesson 10五年级上册说课稿

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我所设计的教学设计是五年级上册Unit2 Lesson 10 She looks active.下面我简单介绍一下我对这节课的设计思路。《国家英语课程规范》指出基础教育阶段英语教育的总体目标是以同学语言技能、语言知识、情感态度、学习战略和文化意识的发展为基础，培养同学英语综合语言运用能力。本着这一目标，我在研究《英语课程规范》和《教师用书》的基础上，结合现阶段同学的年龄特征，模仿能力极强、活泼好动、好奇心强等特点，得出结论：英语教学应该让同学在玩中学、学中玩，在活动中巩固运用英语知识。因此，在本节课的说课稿中，我通过听、说、读、写、画、唱、玩等一系列活动充沛激发同学学习运用英语的兴趣，体验英语学习的乐趣，了解英语国家的文化和习俗。
为了真正实现语言技能的提高，我把语言知识目标设置为：复习巩固词汇where, from, China（四会）和句子：Where are you from? I come from…Where do you come from? I’ come from…; 学习新词汇：Japan, France, Germany（三会），了解新因素\d\的发音规则。
本节课的话题设置为：Countries, maps and flags.为实现同学综合语言运用能力的提高，我把能力目标设置为：能够识别相关国家名称、国旗和版图；能够运用所学句型与他人进行简单交流；能够按要求掌握所学词汇和句型；能够掌握因素\d\的读音规则。
要成为一个高素质人才，就要具有良好的情感态度，它包括兴趣、动机、自信、意志和合作精神等一切影响同学学习的因素。坚持积极的学习态度，是学习英语胜利的关键。本节课的情感目标是：培养同学学习英语的兴趣和自主学习的能力，养成勤于模仿、敢于创新的习惯，发扬协作精神，感受外国文化，树立奥运精神。
本节课的教学重点是词汇：where, from, China（四会），Japan, France, Germany（三会）；句子：Where are you from? I’m from China. Where do you come from? I come from…教学难点则放在相关国家名称、国旗和版图的识别上。
整个教学过程以任务型教学模式为依托，把“争当2008北京奥运的迎宾志愿者”这一小组任务，作为活动主线，借助Flash这一现代化信息技术手段，使教学环节紧密相连，教学内容更加直观生动。同学在小组活动的过程中，体验集体学习的乐趣，感受与人合作的默契，在教师的指导下，同学通过感知、体验、实践、参与、合作等方式，实现任务目标，感受胜利的喜悦，提高同学自主学习的能力，在完成教学任务的同时，促进同学情感态度和学习战略的形成。
本节课在以任务型教学途径贯穿始终的同时，还运用了师生互动教学法、人机互动教学法、愉快教学法和评价型教学模式等，其中的评价型教学模式往往被人们所忽视。其实它在教学过程中起着不可或缺的促进作用。评价机制主要的目的就是要激励同学的学习兴趣和发展自主学习的能力，它是提高课堂教学效率的重要手段之一。评价的形式多种多样，主要分为形成性评价和终结性评价两种，其中以形成性评价为主。本课就将评价机制渗透到了教学的各个环节当中，并采取了多种多样的评价方式，如：教师评价、小组评价、同学自评等。这些评价活动激发了同学的竞争意识，充沛调动了同学的自主学习积极性，让同学体会到自身才是学习真正的主人。评价机制也使课堂教学效果得到和时、准确地反馈，为教师完善说课稿，提供了第一手素材。
在教学环节的布置上，第一步是复习热身，欢快的歌曲，营造了和谐的课堂氛围，小组对唱的形式新颖、独特，把同学的注意力由课下一下子拉回到课堂，快速进入英语学习的状态。后面的Chant the flags.是以chant的形式复习学过的国家名称和句子I’m from…把全班同学分为六个小组，好、中、差相结合，同时发放组标，为后面的小组学习做好铺垫。小组学习的好处就是在于，它在培养同学合作能力、集体意识的同时，照顾到每个同学的感受，尤其是学习能力较差的同学，让他们在小组学习的过程中，也能体验到成绩感和集体荣誉感，协助他们树立自信心。最后的对话练习，复习了Where do you come from? I come from…Where are you from? I’m from…两组同义句的区别，以师对生，生对师，生对生等多种灵活多变的对话形式加强同学对句子的理解。
第二环节是学习新知。首先我利用刚才的对话练习提出四会句子：Where are you from? I’m from China.并把它在黑板上示范书写，要求同学们在练习本上模仿练习数遍。小学英语教学过程中，在重视听、说、读的同时，也不能忽视写的重要性。小学阶段正是同学形成书写习惯的时候，往往先入为主，因此要求教师一定要给予正确的板书示范。五年级同学的书写能力已经有了一定的基础，应加强四线格中基本线的使用练习，以便在今后适应实际工作的需要。其次，是新词汇Japan, France, Germany的学习。这一环节我设计使用了Flash动画教学，尤其是Japan的教授，我先出示一张有代表性的日本富士山的图片，同时为了迎合同学喜欢卡通人物的特点，播放Doraemen（机器猫）的主题曲和Doraemen的图片，一下子就吸引住同学的眼球，并通过人机对话，激发同学运用英语的强烈欲望（条件的限制，语言局部由录音机录制并播放）。学习单词的同时让同学了解日本的风土人情。其它两个单词的教授，也采用了相同的手法。最后以小组对话扮演的形式来巩固新词汇的学习，实行小组评价机制，把奖励的胶贴放在各组同学手中，奖励对话较精彩的小组，防止老师发放时的混乱。这一环节的设计符合英语课程规范提出的英语课程要倡议体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展同学的综合语言运用能力，使语言学习的过程，成为同学形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
第三环节的练习，其实是第二环节的延续，设计了两个游戏：Play a guessing game.和Look for your friends.都是为了练习巩固同学对国家名称、国旗和版图的识别。让同学在游戏中运用句子和词汇，丰富多彩的游戏更能激活同学的创新思维，加强记忆，提高学习效率。
第四环节是巩固运用环节，此环节运用了任务型教学模式，充沛发挥小组合作的作用，设计了“争当2008北京奥运迎宾志愿者”的小组任务。教师为同学准备扮演奥运