纠正学生不良行为习惯-班主任工作学生个案分析

园丁

一、个案研究背景

1、理论依据及研究价值

    习惯伴随着人的一生，影响人的生活方式、学习方式。儿童正处于生理、心理快速发展的重要阶段，处于形成各种习惯的关键时期。

    早在两千多年前，我国古代教育家孔子就说：“少成若天性，习惯为之常。”近代著名教育家叶圣陶说：“教育是什么？就是培养良好的习惯。”美国教育家赫尔认为：“若缺乏内趋力，则习惯不巩固，习惯不巩固，则学习等于零。”他把一切学习都归于习惯的形成和巩固，这与叶圣陶先生的观点一致。英国教育家洛克也说：“一切教育都可归结为养成儿童的良好习惯，往往自己的幸福都归于自己的习惯。”

    国内外教学研究的统计资料表明，对于绝大多数学生来说，学习的好坏20%与智力因素相关，80%与非智力因素相关。而在信心、意志、习惯、兴趣、性格等主要非智力因素中，习惯又占有重要的位置。养成良好习惯的人，要比那种没有养成良好习惯的人以及养成不良行为习惯的人具有较大的潜在能量。在全面推进素质教育的过程中，纠正学生不良行为习惯，培养良好的习惯的研究显得格外重要和迫切。

2、研究对象个人基本情况：

    汪某，女，今年9岁，读三年级，经过多方面的接触了解得知：汪某并不是特保儿，还有一个小弟弟，其监护人父母亲常年外出打工，半年才回来看他们一次。平时，汪某跟随年迈的爷爷奶奶生活。爷爷奶奶疼爱孙子，斥骂汪某时候多，并经常夸奖汪某弟弟。在学校观察到汪某是个思维活跃，反应敏捷的女生，个性和自尊心都比较强；易冲动，有暴力倾向，经常打骂女生，与男生也能“一较高低”，是个名符其实的“女大王”；不完成家庭作业，说谎话是她的“家常便饭”：考试没考好，回家怕挨打，只好编些谎话搪塞，作业没做完却说做完了，没带忘放在家了，看到其她小伙伴有漂亮的文具，为争点面子，免不了说谎：“我家有，比你的更漂亮。”其实家里并没有漂亮的文具。

二、初步分析

    1、家庭教育的缺陷：由于许多心理或行为有问题的少年儿童都可能与她缺乏温情、缺乏教育的家庭有关。汪某的父母因生计问题远离她外出打工。从小与她一起的只有年幼的弟弟和照顾其起居饮食的爷爷奶奶。爷爷奶奶疼爱孙子，无暇关注汪某的学习，表现出较深的男尊女卑的思想。这样的家庭环境造成了自小缺乏温情和父母之爱的汪某性格比较暴躁，以顶撞老人，攻击同学来引起家长和老师同学的重视，养成只知玩，不愿做作业，在学校和家里说谎话哄骗教师和家长的不良习惯。

    2、自我认识的偏差：现在的孩子绝大多数是特保儿，而汪某却有一个弟弟，各方面条件不如其他同学，小小心灵十分好强，逐渐产生攀比和说谎坏习惯。

    3、同学的排斥：在重男轻女的家庭环境中，渐渐地，汪某的心里滋生了一种妒忌和愤恨。这种情绪在家得不到缓解，便向身边的同学泄愤，造成同学间的矛盾，老师批评她，同学疏远她，她也觉得学习没有多大乐趣，认为没有人再喜欢自己，干脆不做作业，为了争面子，经常说谎，有时故意找同学的碴……这些行为遭到同学的厌恶和鄙视，也更使她变得偏激、反叛。

三、主要治疗依据

    1、认知和交流疗法。通过了解的情况可知，汪某的爷爷奶奶重男轻女，使其产生失落感和愤恨心理。为了引起长辈的关注，就有意或无意地顶撞教师、家长和同学。采用认知疗法，让汪某找到问题的症结，意识到真实的自我，只有这样，她才会有改正不良行为习惯的思想基础。

    2、家校联系进行行为疗法。认知疗法虽然找到问题的根源，但几年的暗示和强化已使她形成了一种思维定势。采用行为疗法，使其改变这种定势建立新的思维方式和行为习惯。

    3、优化“校园微型社会”，塑造培养学生良好习惯。学生好习惯是可以培养的，坏习惯是可以纠正的，社会因素在其中起着决定作用。学校就是一个“微型社会”，纠正学生不良行为习惯，培养良好的行为习惯不是哪一个教师或哪一个班主任教师的事，是每一位管理者、每一位教师的责任。学校应积极创造有利于学生形成良好习惯的环境、开展有利于学生形成学生良好习惯的活动；每个教师在课堂教学中都时刻注意培养学生的个性品质，将极大地塑造和培养学生良好的行为习惯。

    4、给予爱和尊重，促健康成长。爱的力量是无穷的。“精诚所至，金石为开。”汪某因得不到爱与赞美，行为习惯形成偏差。对于她来说，爱无异于小树苗成长过程中的阳光和雨露。

四、治疗过程

    第一步：认知和交流疗法寻找问题的症结。

    汪某的暴躁性格和说谎话源于平时家庭长辈评价和她本身的客观情况不一致。她思维活跃，反应敏捷，算是一个聪明的学生。针对这种情况，首先用认知的疗法让她看到真实的自我，初步解除她思想上的顾虑。其次是通过谈话交流，启发诱导她，让她找到对自己影响最大的长辈歧视自己的原因。

    “汪某×，你说奶奶说你连2岁的弟弟都不如，你能具体说说哪一次使你最伤心吗？”

    “有一次，吃完饭，我看见奶奶抱着弟弟不方便，就主动去洗碗，但一不小心将一只碗摔在地上。奶奶就我我笨，连碗也拿不住，还不如双手还在抱着奶瓶的弟弟。弟弟也在笑我。其实是碗太滑了，那只碗太大，我拿不住。”

    “你能主动帮助长辈做家务说明你真是一个心地善良、能干、孝顺长辈的好学生。只是因为碗边有油，碗太大，你的手太小才不小心摔碎了一个碗，你是一个很了不起的女孩。”

    汪某眉毛一扬，眼睛一亮，笑了。

    第二步：家校联系，健康家庭，温暖孩子之心。

    家庭的不良影响是汪某不良行为习惯形成的主要因素。家长既是儿童的启蒙老师，也是儿童行为的最直接、最经常的模仿对象。学校管理者充分利用家长学校教给家长一些基本的教育方法，同时，任课教师经常与家长沟通，让家庭教育与学校教育步调一致。作为语文教师的我，想办法联系上远在千里之外的汪某父母，也联系上其爷爷奶奶，与他们进行多次沟通，特别是请爷爷奶奶一样肯定孙女的优点，树立正确的家庭教育观，把“爱”和“严”结合起来，多与孩子谈心、交流，多了解孩子的需要，帮助孩子调节情感，温暖孩子的心，使孩子保持积极愉悦的健康心态；建立家校联系本，与家长交流汪某好的表

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现、不良的行为，以及教育的方法等，让其家长有的放矢地教育孩子，与学校配合起来，共同关心学生的成长。

    第三步：优化“校园微型社会”，培养良好习惯。

    如果说，家庭环境对孩子的行为习惯产生了直接的影响，那么，纠正学生不良行为习惯，培养良好习惯的前提和途径就是校园生活。

1、校园文化和活动促进学生健康文明发展

    校园文化具有潜移默化的教育功能，学生的三分之一时间是在校园中度过的，一个人习惯的培养最重要的因素是老师的教育和学校浓厚文化氛围的熏染。校园文化应成为全面育人的辐射源，素质教育的能量库，师生共同快乐生活、幸福成长的精神家园。我们学校以课题研究为契机，充分利用学校现有的空间，着力进行校园文化建设，如教室、走廊、操场、绿化区及墙壁，进行了科学的规划，为学生养成良好行为习惯奠定基础。同时，学校注重生成动态的校园文化，通过国旗下讲话、班会等和形式多样、内容丰富的主题教育活活动，培养学生各种行为习惯，使学生改正不良行为习惯。

2、教师共同体，形成教育合力

    纠正学生不良行为习惯，培养学生良好习惯是每一个教育工作者共同的责任。我们学校实行年级组管理制度，每个年级的教师无论是语、数教师，还是术科教师都要为自己所教年级学生负责。责任使每个教师达成共识，形成教育的合力，共同解决学生存在的问题。

    针对汪某等学生的问题，班主任及年级组长召集年级所有任课教师，通过不同形式反馈信息、沟通信息，分析问题，共同研讨解决问题的思路和办法，大家达成共识，对汪某等尽量做到和蔼可亲，改变过去那种严厉的批评式语言，循循善诱，除了课上多给他们做提醒，还要结合学科特点，告诉她（他）诚实的可贵、同学友情的珍贵、学习的乐趣。班主任曹老师推荐汪某去参加拉丁舞特长培训，音乐教师经常表扬她动作规范、优美，美术教师夸奖她画画得好；我在教学完《比绝招》后，摸着她的头，对全班同学说：“同学们，课文中的小伙伴们有绝招，我们班也有一个同学有了不起的绝招-----她拉丁舞跳得可美了，画也画得不错呢！让我们鼓掌为她喝彩吧！”掌声中，她的腰挺得更直了，课堂作业写得十分认真。

    除此之外，我们每天还有意安排几分钟时间和汪某聊天，或叫同学与她一起游戏，或请她为同学做做小事，或请她看看老师推荐的书……形成课堂教学合力、课间活动的合力、思想教育的合力、特长培训的合力，使汪某知其情，明其理，有所感，有所悟，有所想，有所行，知道应该怎样做和为什么要那样做，有效促进了其良好行为习惯养成。

    当然，学生良好习惯的养成，是一项长期的、复杂的、艰辛的育人工程。一个良好习惯的形成，往往通过一两次的训练是不够的，面对汪某不良行为的反复，我们年级组教师不急躁，不训斥，用真诚的爱心去感化她那幼稚的童心。经过一个学期的帮助，汪某的行为习惯慢慢好起来了。

3、集体温暖，让学生感受友情的可贵

    汪某在家得不到爱，将愤恨的情绪向同学发泄，使同学也鄙视她。要想汪某改掉这个坏习惯，集体的温暖显得尤为重要。有一次在教学完《检阅》一课后，我对同学们：“儿童团员们不歧视、不放弃身有残疾的博莱克，使他感受到集体的温暖，成为一个自信、坚强的孩子。我们班有有谁是不快乐的呢?大家是不是放弃她了呢？”同学们沉默了，汪某的眼睛里也有了泪花。我来到汪某的面前，真诚地说：“汪某，对不起，老师对你关心不够。”我又望着同学们，接着说，“一直以来，汪某远离父母，缺少父母的爱、老师的爱、同学的关心，确实让人伤心。而我们同学的歧视也对她造成伤害，那么，我们应该怎样做呢?”片刻，几个学生不约而同地走到汪某的面前，向她道歉，表示与她一起好好学习、快乐游戏。后来的日子，我发现同学们常常与汪某一起玩，汪某打骂同学的现象极少见了，她已悄悄地融入了班集体。

4、课堂教学，培养良好行为习惯的主阵地

    课堂教学对学生良好品德和文明习惯的培养具有重要作用，是培养良好行为习惯的主要途径，学生的养成教育是一个“知之深、受之切、意更坚、行必果”的过程，我们教师在各学科教学中发挥学科优势，始终注意与学生的实际相结合，在课堂中捕捉每一个可利用的环节，培养学生的良好学习习惯，用实践来填平认知与行为之间的鸿沟。品德课对学生进行传承教育；语文课加强学生团结友爱、文明礼仪教育；科学课培养学生热爱科学和动手制作的能力；信息技术课加强学生网络安全教育等，切实将学生行为习惯的养成教育渗透于学科教学之中。

    口语交际课上，我请同学们夸夸汪某，有的同学说：“汪某，你上课发言很积极，你真棒！”有的同学说：“汪某，你画画时样子很认真，画的画也很漂亮，你真棒！”有的同学说：“汪某，你很聪明，又会跳拉丁舞，真了不起！”看着汪某那张小脸兴奋得花儿一般灿烂，我心里感到十分欣慰。同时，上课时，我们年级组各科教师都关注她，提一些简单问题，让她回答，回答对了，全班给她鼓掌奖励。作业做了，奖一面小红旗、一朵小红花，盖个大拇指，一月合计一次有多少朵红花、多少面红旗，当数量达到一定标准时，就另外奖一个本子或一枝笔。一学期下来，她的作业基本按时完成，也有较高的学习积极性。

第四步给予爱和尊重，促其健康成长。

    教育如果没有爱，就等于无水之地；爱是教育的基础，没有爱就没有教育，为师爱生是天职。在教书育人中，每一个教师要用爱心去教育学生，不论是优生还是后进生，我们都要满腔热情去教育他们。特别是像汪某这样的后进生，更要“偏爱”他们，因为他们更需要爱的阳光雨露，更需要教师用爱心去滋润他们健康成长。

    汪某是只有9岁的小学生，她的不良行为习惯与其缺乏爱的成长环境有密切的关系。汪某需要爱和尊重，需要信任和鼓励。虽然她有不完成作业、说谎、易冲动的缺陷，但也有她的长处：如上课爱动脑，发言积极，要求上进，知错就改等等。而这些长处就是闪光点。我因势利导，上课时，多给她表现自己的机会，当她坐得端正时，我就给她一个鼓励的眼神；当她积极发言，我就毫不吝啬地表扬她，并请全班同学为她鼓掌；作业写得认真，就给她打个“A+”，当她认真读书时，我说：

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;同学们，我发现一个同学读书的样子非常可爱，她就是汪某×同学。请大家学着她的样儿，认真读课文。”她的眼里满是惊喜，读得更认真了。久而久之，让她觉得在老师、同学心目中，她是个好学生。此后，我又趁热打铁，和她进行了几次谈话，指出了存在的问题，并告诉她：如何完全克服自己的不良习惯，并化绊脚石为踏脚石，朝自己的目标努力。同时，我还教给她应对控制自己情绪的方法巩固成果。虽然她有时改了又犯，说过了又忘，但我们不厌弃，而是通过多种形式，既严格，又耐心地反复指导他，促其改掉坏习惯，健康成长。

五、治疗结果

    经过半年的指导和治疗，汪某从行为习惯到学习成绩都有了很大的改观。

    汪某的情绪状态有了明显的变化，在学校不再打骂同学，并能与同学一起学习、游戏；家长反映在家不但主动照顾弟弟，也不与爷爷奶奶顶撞；同时上课能认真听课了，作业能按时完成，学习成绩也有很大进步，取得了较好的效果。

六、思考和建议

    1、对有不良习惯的学生，教师或家长不要把注意力集中在学生的不良表现上，要更多地关注学生的优点和特长。在治疗过程中，各科教师要协作起来，形成教育的合力；同时，教师要多鼓励多表扬多交流，鼓励能帮助学生克服困难，表扬肯定学生的正确行为，交流说明对学生的关爱。

    2、因为在同伴群体中存在社会感染机制，所以，让好的行为同学去感染有问题的学生，充分体现 “榜样的力量是无穷的”；温暖的家庭可以减少学生的不良行为，家长的教育对学生起着至关重要的作用，要重视与家长的沟通，让家长为学生创造良好的氛围；同时，学校要加强“校园文化中培养学生良好行为习惯”的研究。

    3、一个良好习惯的形成，往往通过一两次的训练是不够的。在学生的教育过程中，经常会有反复，教师应有耐心和恒心，抓反复、反复抓，不断地培养与强化，才能取得良好的效果。

    4、学生良好习惯的养成，是一项长期的、复杂的、艰辛的育人工程，作为一个教育工作者，无论一个学生怎么样，都要本着“以生为本”的原则，多一颗爱心，多鼓励多欣赏，给孩子们的人生当好向导，用心呵护他们成长过程的每一步，用爱唤起爱，用爱催生爱，爱的奉献才能出现爱的奇迹。