小学老师教育叙事 我喜欢每一个比昨天进步的你

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上课铃响了，我如往常一样走进教室，看着学生们一个个面无表情，心中掠过一丝不快。想起最近这帮孩子发言积极性降低等情况，我决定把前十分钟的复习内容改为师生交流。

“王老师发现，大家最近变得有点深沉了，不如以前发言积极了，能告诉王老师你们这些变化的原因吗？”话刚说完，教室里立刻变得鸦雀无声了。“没关系，你可以大胆说，王老师特别想看到大家积极发言的样子。”张浩然怯懦地举起了手，“老师，我们怕说错”。“为什么怕出错，说错了会怎样？”我追问道。“怕别人会笑”，说这话是王望威，我班一个因为口音重怕被嘲笑而不爱发言的孩子。我笑着听完他说话，转向全班学生“你们怎么看待上课发言这件事？”“发言的都是好学生”。看来，学生们对上课发言已经产生了误解，他们认为，只有那些成绩好的学生才能发言，只有确定答案正确了才能发言。“在王老师看来，能站起来表达自己真实的想法，你的课堂发言已经是正确的了，至于答案，那从来不是老师最关注的，我希望看到的是你们敢于说出自己真实的想法、提出自己的疑问、表达自己的见解。还特别欣赏那些认真听取别人发言并在别人发言后给予感谢和鼓励的同学”，我希望能够稍微纠正他们对课堂发言的误解。学生们听完好像有了反应，“老师，那你是不是特别喜欢向王恩赐、张茹梦这样的好学生啊？”白玙璨问到，“老师当然喜欢好学生，不过老师更喜欢每一个比昨天进步的你，一个一天比一天更好的你。”

课前的十分钟结束了，在接下来的三十分钟里，他们的发言积极了许多。

学生们的反应使我想到自己的评价机制，好的表现应该受到赞许，得到小的奖励，小奖励的积累应该换取中等奖励，再由中等奖励换取大奖励，奖励应该嵌套在一个环环相扣的评价体制内，一个不够系统的评价总会出现这样那样的问题。

读《第五十六号教室的奇迹》《我想要奖赏》一章中写道“教学中泛滥的“贿赂行为”干扰了学生产生正确的学习动机”，教师应该让学生明白知识本身就是最好的奖励。然而如何把知识转化成奖励，让孩子们逐渐有知识本身就是最好的奖励的意识是我亟待思考的问题。

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