小学信息技术论文：信息技术课堂教学“范例”应用

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让课堂更有效　让创意更无限

──信息技术课堂教学“范例”应用

浙江省上虞市华维文澜小学　李均坤



　　摘要：信息技术学科特色决定了信息技术课堂具有操作性、作品性、可视性等特点。不管教学中采用何种教学策略，推进教学进程的范例在大多数信息技术课堂中都能找到身影。但是目前关于范例的研究多数还是范例教学法原理、教学方法和教学模式层面。本文站在范例教学法之外讨论范例，从信息技术课堂教学中的范例角度列举了范例的类型和应用范例的现实意义并重点分析了信息技术教学各个阶段中的范例特征和作用。



　　关键词：信息技术　范例　教学



　　一、范例的界定与类型



　　信息技术学科是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，决定了信息技术实施过程中的任务性和教学成果的作品性。不管在教学中采用何种教学策略，课堂中教师教学范例、学生作品范例，都会非常频繁地应用于课堂教学中。这些在课堂教学环节中呈现的范例都成为了信息技术课堂中推动教学、实现教学目标的重要因素，因此范例用得恰当与否，将直接关系到教学效果的优劣。



　　德国瓦根舍因创立的范例教学理论作为三大新教学论流派之一，在教学理论与实践中极具影响力。绝大多数的专家把研究重点放在教学方法和教学模式的层面，信息技术课堂也是如此。而针对范例在课堂中应用层面的问题展开却比较少。范例在教学中的应用与范例教学法是有本质区别的，范例在教学中的片段应用，并不会像范例教学一样具有系统性地利用范例教学，没有从个到类到最终掌握客观规律这样严谨的逻辑结构。



　　“范例”一词源于拉丁语，其意是“好的、特别清楚的例子”，“典型的例子”。瓦根舍因认为“范例”就是“隐含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例”。范例教学理论的另一位代表人物克拉夫基指出：“范例”更确切地说就是“好的例子”、“典型的例子”、“学生能够理解的例子”。



　　信息技术教学中范例的来源主要有两种：一种是教师根据课题教学要求预先准备的；一种是在学生学习操作过程中由学生生成的。教师的范例要从学生的角度出发，以学生应达到的制作水平进行设计，有了教师展示的范例，学生浏览后就会对自己将要完成的任务有一个感性的认识。学生生成的范例可以是具有大部分学生典型问题的代表作品，学习同伴能从范例中找到自己的影子发现共同具有的问题，或者是具有教师没有预设到的新亮点，能够打开其他学生思维并激励其他学生良性竞争意识的学生作品。



　　同时在信息技术课堂教学中要注意范例应用的多样性，导向性的范例、提升诊断性范例、学生作品范例、教师预设或学生课堂生成的反例等各类范例应该灵活、恰当、合理、科学地运用于课堂教学中。

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二、“范例”应用于信息技术教学的现实意义



　　信息技术课程具有很强的操作性、作品呈现性等特征。在信息技术课堂教学中范例的身影随处可见，范例的应用极其广泛。



　　1．信息技术课堂范例能让零散的知识与技能合理整合



　　信息技术课堂具有操作性强的典型特征，假如你讲解一个软件而不用例子，只是如数列出其功能、各菜单等，势必很难让学生听得明白。而用范例是很好的方法，只要用一个例子，完整地做示范，学生就可以了解到各个步骤，而且可以举一反三。在这个过程中，通过促使学生独立学习，使学生将所学的知识迁移到其他方面，并能进一步拓展所学的知识，达到自我提升的目的。同时他们对于理论的、零散的内容都不是很感兴趣；通过范例，也可以向学生展示软件的魅力，提高学生的学习兴趣，通过范例把零散的内容组合成为一个有机的整体，让学生更容易掌握各个知识点。


　　2．信息技术课堂范例能让教学与思考更加直观



　　科学的范例展示不但可以避免拖沓冗长或含糊不清的解释，帮助学生快捷地了解学习目标，还会对学生日后独立学习起到潜移默化的引导作用，使他们在必要的时候，可以通过各种途径寻找可参考的范例来指引自己的努力方向。



　　省编四年级下册《标志知识知多少》一课选用交通标志为主题，某位老师用视频引入来导出课题，接着引导学生认识各类交通标志，而后学生根据要求用WORD制作交通标志宣传稿并展示、评价，最后是各类交通标志在生活中应用的游戏。在学生作品展示环节，出现了学生作品缺乏感染力和生动性。分析该原因，学生在制作交通标志宣传稿环节前教师没有展示一组导向性的范例，对学生在设计美感上缺乏恰当、直观的引导，导致学生在制作环节中背景图片、文字颜色搭配不协调，整体作品设计得比较生硬，缺乏美感。第二堂课这位老师重新调整教学设计，在学生制作宣传稿前安排一组导向性的范例，多样的优秀范例启发了学生思维，美观、和谐、生动的设计给学生带来了美的享受。并能适时引导学生谈欣赏体会，提升学生审美意识。经过一组范例简短的铺垫和导向后，学生作品设计更具目标性，作品层次得到一定程度的提高，制作的优秀作品比例明显增加。



　　由此可见教学中科学应用“范例”会令课堂教学有更好的效果，用范例对问题进行分析说明，使问题更加直观可视，学生更容易明白，更容易掌握问题的重点。同时运用范例还会吸引学生去探讨问题，增强师生之间的互动，多让学生发现新问题，多向老师发问，同学间的讨论也会更热烈，令课堂的学习气氛更活跃。



　　3．信息技术课堂范例能促进学生主动性，提升课堂效率



　　一名教师在讲授杭州市编科学出版社出版的小学五年级上册《创意屏保》一课时，以“创感设计”这个主题屏保欣赏导入，这个范例内容具有现代创意的丰富内涵，带有生动、时尚的信息。范例从画面、音乐、文字及主题内容上精心设计，极大地激发了学生兴趣和创作灵感。创意的主题给学生带来了许多创意，学生甚至认识到只要有想法就可以创新。学生在欣赏作品的同时，更是对屏保所表达的主题内容有着浓厚兴趣，但是由于画面切换时间太快，学生看不完屏保中的内容，因此有了让播放速度放慢，以便慢慢欣赏的内在需求。教师很好地抓住了学生的这个需求点，提示学生自主探究“屏保专家”。学生带着解决问题的驱动力极富热情地开始了“屏保专家”这个软件的自主学习。



　　范例应用于信息技术教学还可以提高学生的自学能力，增强学生学习的主动性和创造性，为学生创造更多的自主学习的时间和空间，让学生掌握正确的学习方法，从而提高学习效率，实现教学的有效性。从另一角度讲，也是为了解决知识的急剧膨胀与人的有限学习时间、能力之间的矛盾，是为了减轻学生的学习负担。同时我们可以通过精选典型范例，让学生学会独立解决这一类问题的方法，然后用学会的方法去解决同类知识，改变了学生思维方法和行动的能力，达到自主提升的目的，极大的提高了课堂教学效率。



　　三、信息技术课堂教学各阶段的范例应用



　　信息技术课堂教学中教师会运用多种类型的范例，在教学每一阶段的范例所产生的作用也是不尽相同的，教师需要根据每一阶段的特征恰当运用范例。



　　1．信息技术教学中概念、新知建构阶段的范例



　　作为范例，在教学概念、新知建构阶段出示，范例必须紧扣教学目标，恰当自然地整合到各个知识与技能中，为实现教学内容而服务。同时范例也要具有有效性和趣味性、启发性和引导性。



　　首先，这个阶段范例要具有有效性和趣味性。范例有较强的现实感，能起到促进学校与社会相联系的作用，引导学生认识社会、认识生活；范例要适应学生的基本经验和生活实际；适应学生的智力发展水平；范例要生动、活泼，能调剂课堂气氛，调动学生的注意力。



　　在《换个方式做胸牌》公开课中，借助教师以新师生关系，需要互相认识了解的情境开始课堂。教师不直接进行自我介绍，而是发名片给学生，学生通过名片获取教师信息让学生了解并记住自己。教师抓住基于互赠名片的交往礼节，学生发现自己没有名片，产生了需要制作自己的名片这个生成点，成功诱发了学生的学习热情和学习动机，并自然流畅地导出课题。



　　三年级上册金山画王《动物联谊会》片段：教师打开金山画王笔，找到卡通画库，边演示边讲解（配背景音乐）。一天，动物们在小河边开联谊会（演示背景选择，合成背景），猫头鹰得到消息早早来到会场，倒挂在一棵树枝上（演示图片的上下翻转）；主持人小猴子上场了，调皮的小猴子一上场就来了个360°后滚翻，然后挂在树枝上（演示图片的旋转）；接着跑来了两只小兔子，淘气的兔哥哥边跑边玩（图片的左右翻转），兔弟弟也跟着闹（图片的缩小）……



　　教师导入新课时边演示边讲解，在讲述动物联欢会的故事中完成动物联欢会画的这个课堂范例。教师通过范例的生成过程的演示和对范例故事性的描述引发学生的学习热情。作品完成之后学生兴趣高涨，迫不及待就想知道怎么样操作。



　　学生们在简单、直观、观看、学习一个典型事例的制作后，自己练习的过程中，能够通过自己的体会进行制作，甚至体会出很多教师不具备的内容，学生在这个过程中，能够根据自己的能力和爱好，制作出自己感兴趣的作品，既学到了东西，也牢固地掌握了相关的知识技能。



　　第二，这个阶段范例必须具有启发性、引导性的意义。这个阶段的范例展示就是在学习任务布置和具体操作之前，向学生展示符合学习要求的学习成果范例，以便为学生提供清晰的学习预期。教师所提供的范例一方面可以启发和拓展学生的思路，另一方面还会在技术和主题上对学生的学习起到引导作用。但是中小学生世界观、人生观处于形成的阶段，具有很强的模仿性和向师性，教师在范例选择和讲解时要意识到范例单一性和可模仿性会造成学生一定的依赖感和思维定势，不利学生思维的扩散和创新思维的培养。



　　杭州市编科学出版社小学四年级上册画图《制作胸牌》一课中，教师展示一个胸牌范例（图1），教师的范例选择上存在着明显的单一性和可模仿性，学生在设计自己的胸牌的时候有近30%学生的胸牌设计模仿教师的范例，作品缺乏创造性。





图1



　　在《各种各样的房子》一课，教师展示了现实生活中形式多样带有各种明显规则形状特征建筑物的实物范例，让学生认识到了建筑物的形状性，打开了学生的想象之门，但是教师讲解重点范例的时候，也是只介绍了一个简单房子范例。学生在制作环节中，全班同样是60%以上的学生是模仿教师的范例进行绘制。



　　这一阶段的范例如果应用不当则非常容易造成学生视野的局限，思维的限定，创造能力萎缩。所以教师可以采用多个范例，展示丰富多彩、富有个性的作品，从而打开学生视野，发散学生想象力和创造力。这是培养学生创新思维的有效方法，也是课堂范例应用的有效体现。应用多个范例展示，虽然打开了学生思维，但是教师在范例简单展示之后，也要注意不要过分突出或刻意选择某个范例作为学习重点，容易使学生的思维再次被限定，刚刚打开的思维又被收回，这样之前的多个优秀范例演示成了一个无效环节。



　　2．信息技术教学中知识巩固提高阶段的范例



　　范例在知识巩固提高阶段可以作为学生新认知的提升与巩固的刺激点，能实现学生在第一步学习的基础上进行归纳、推断，认识与“范例”同类事物的特征，并迁移运用，探讨事物的本质特征，并实现自主提升。这个阶段的范例要具有诊断性、引导性和归纳性意义。



　　在PPT的综合应用设计《地球能养育多少人》三课时的教学中，先由小组讨论确定一个关于“我们只有一个地球”的主题，小组成员利用网络或其他方法查找有关信息，并制作一份科普小报，通过作品展示向同学们进行科普宣传，以增强同学们的环境保护意识。在学生初步完成作品之后，教师采用两种不同层次的作品进行演示比较，一个较为生动，声音、动画、图片、文字样样俱全，同时作品内容是经过研究思考总结之后内涵丰富的作品。一个较为平淡，只有一些简单的文字和图片，作品单调内容单板。播放的过程中，同学们很兴奋，有的窃窃私语、有的发笑、还有的若有所思……看得出他们已经将注意力集中到了这两个作品上。这种方法，容易引起学生的兴趣，使他们在对知识进行比较时受到更多启发，同时他们会主动把自己的作品与范例进行比较，发现自己作品的问题或产生一些新的创意和思路。通过正反例对比的方式讨论评价范例，让学生从感性上理解什么是好的作品，怎么样的作品是美观大方的，怎么样的作品是内涵丰富的，怎么样的作品是研究讨论的，为学生后面作品的完成和评价打下了坚实的基础。



　　在这个阶段，教师可以应用教学要求预先准备的范例，也可以选用学生制作的具有典型性可以推进教学进程的生成性范例。教师在应用生成性范例时一定要恰当选择，这类范例必须为实现教学目标而服务，不能因为美观或极具个性而盲目性展示。



　　杭州市编教材五年级上册《屏保设计》有两课时，第一课时是初步了解屏保专家这个软件，会进行文字、图片、声音、时间、切换效果的设置，第二课时是flash的插入等。在第一课时《创意屏保》中学生初步完成作品之后，展示并分析学生作品时，教师选取学生代表的范例偏离了教学目标，采用了一个插入flash的屏保作品为展示范例。学生分析自己范例的时候，把重点放在了介绍如何插入flash。最后所有的学生作品中有近50%的学生应用了flash，很多学生没能实现教师预设的图片、声音和文字的插入与设置。教师在选用学生范例时没有针对教学目标进行恰当选取，发生引导方向性偏离，进而产生了教学目标、教学重难点的偏向。



　　所以在这个阶段选取恰当的、有代表性的范例非常重要，这些范例具有很强的激励性和导向性。此时是学生尝试制作之后的一个巩固创作期，学生在看了别人的作品或方法之后，又会涌起再度尝试的欲望，学生除了巩固掌握的知识，达到实际应用水平的同时进一步作一些调整和创新，使掌握的知识熟练应用，培养学生的创新意识。



　　3．信息技术教学中扩展延伸阶段的范例



　　范例在教学的总结扩展阶段已成为学生系统形成、内化并拓展延伸的重要手段。教师提供的教学范例让学生形成“共鸣”，对课堂上的同类教学内容或潜在教学内容发生兴趣，从而使学生始终处于一种不断受教育的培养状态中。



　　上文《创意屏保》中插入flash的学生范例也可以在此阶段中出示，这个范例可以进一步提升学生对屏保专家的兴趣，激发学生对高难度问题的兴趣与思考，鼓励学生去深入探究，为下一课时的教学埋下伏笔，做好铺垫。



　　省编三年级上册金山画王《神奇的魔术棒》一课中，教师以制作卡片为任务展开教学，在课堂拓展延伸环节，教师展示同样用仙女棒制作的信封、名片、书签、照片边框等作品来拓展魔术棒的应用范围，开阔学生思路。



　　这个阶段的范例既用了本课知识点，又在知识与技能角度做了拓展延伸。通过范例使学生理解了课堂上没有教过的内容，激发了他们在课外去学习这些内容的积极性，从而使教学还能在课堂以外得到额外的收获。这就是说，这种范例服务于课堂教学还能使学生的学习不再局限于课堂内，不再局限于上课时间范围内，让课堂教学冲破课堂，得到延伸。



　　四、思考及展望



　　信息技术教学中，教师在作品总结性点评时经常会展示若干典型的学生作品，并开展多种形式的评价。但是在实际教学中对这些作品范例却很难真正开展行之有效的评价，这些范例更多的是用来形式性地完成课堂结构。学生作品范例要如何行之有效的评价将是下一阶段需要研究与探索的。