人教版一年级上册《认识钟表》课堂实录和反思(力荐)

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师：同学们，今天我们上一节数学课，现在请同学们起立，先来看一看左右都有什么。
　　现在请同学们向后转，一齐向听课的老师问声好。
　　请同学们转回来，坐下。
　　来听我们上课的老师多不多？那这节课你想怎样表示，让听课的老师记住你。
生：积极发言，大声回答，专心听课。
师：好，希望同学们像你说的那样做。
师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？现在老师给大家猜个谜语，谜面是 “ 一家三兄弟，高矮个不齐，嘀嗒提醒你，时间要珍惜！谁能猜出这个谜语的谜底得什么？
生：钟表。
（针对一年级小同学好奇心强，喜欢猜谜语的特点，在上课伊始就采用谜语的形式导入新课，联系同学的生活实际，创设问题情境，激发同学学习兴趣。）
师：说对了，你们真聪明，同学们想一想在日常生活中钟表有什么用处？
生：能告诉我们时间。
师：同学们说得多好啊！这节课我们就来认识钟表。（板题：师写一个字，生读一个字，再齐读。）
师：请同学们拿出你们准备好的表，先自身观察一下钟面上都有什么？
（课件 A ：钟表外表，时间 9 ： 00 ）
师：谁能将你观察到的说给同学们听？
生：有 12 个数字。
生：有时针、分针。
师：你们观察得真仔细，你能告诉同学们，哪根是时针，哪根是分针吗？
（最细的是秒针，我们以后再研究。）
师：请同学们认真看老师手中的钟表，你仔细观察一下钟面上的时针是按什么顺序走的？（师：演示）
生：按 1 、 2 、 3 …… 11 、 12 的顺序走的。
师：你们能按这个顺序自身拨拨手中的钟表吗？（生拨）
师：现在女同学拨，男生看她拨的对不对。
　　现在男同学拨表，女生看他拨的对不对。
　　现在老师找一名同学到前面来给全班同学拨，同学们要认真看他拨的对不对。
　　（针对一年级同学还不太会主动学习和小组合作学习的特点，要求教师要对他们提出明确的要求，协助他们找到明确的注意方向，让他们从 “ 同桌 ” 这种一对一的明确关系中学会小组合作学习。

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师：现在请同学们再来拨表，拨一个你认识的或你喜欢的时间，说一说这个时间你在干什么？（生拨表）现在请同学们把你拨的时间说给同桌听。
师：谁来给大家展示一个你拨的时间。（师选整时的留下）
师：同学们仔细观察一下，看这几面钟表上的分针有什么特点？同桌商量商量，谁来说。
生：分针都指 12 。
师：当分针指 12 时，时针指导几就是几时。（指屏幕说）请同学们跟老师说一遍（生重复）
　　（荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为，数学的根源在于普通的常识，数学是普通常识的数学化，这个 “ 化 ” 的过程必需是由学习者自身主动地去完成的，而不是任何外界所强加的 “ 认钟表 ” 这一内容尽管同学是第一次在学校课堂里接触，但大局部同学在平时生活中对钟表都有了不同程度的认识，既已成为他们的 “ 普通的常识 ” 。为此，在教学时，充沛利用同学的已有经验，先让同学在钟表上拨一个认识的时刻，并经老师筛选，留下整时的，再让同学讲座它们有什么一起特点，同学通过比较，概括出 “ 分针指几就是几时 ” 的规律，同学依据已有的经验主动生成了他们自身的数学知识。
师：在日常生活中我们常说 7 点、 8 点、 9 点，其实时间还有一个更规范的说法是 “ 时 ” ，如 7 时、 8 时、 9 时（板书 7 时、 9 时）现在请你在你的钟上拨一个这样的整时的时间，然后告诉你同桌，你拨的是几时，注意要用 “ 时 ” 来说。
{ 在教学此处时，老师的注意力过多的放在纠正同学读法上，其实，这时也是进一步巩固同学对 “ 整时 ” 的认识的好时候，假如能在跟同桌说时间时加上自身是怎样拨钟的，（即时针，分针分别指向哪）就更好了。 }
师：钟表同学们都认识了，我们的小伙伴龙龙来了，他出了几道题想考考同学们。看（课件： 4 个钟面，时间： 10 ： 00 、 7 ： 00 、 4 ： 00 、 11 ： 00 ）你们能说出钟表上的时间吗？
生： 1 时、 7 时、 4 时、 11 时。
师：看来同学们都认识了整时， 那 老师考考你们，过一个小时后，钟面上是几时呢？（课件：钟面分针转动 1 圈，时间： 11 ： 00 、 8 ： 00 、 5 ： 00 、 12 ： 00 ）
生齐说： 2 时、 8 时、 5 时、 12 时。
　　（此处的多媒体设计十分有效，让同学能直观的感受“过一小时”这一概念，为以后学习时分的换算打下基础。）
师：文文见龙龙没考住同学们，她也想考考大家，同学们请看屏幕。（课件：两幅图，时间： 9 ： 00 ，一人上课，一人睡觉）。
师：同学们观察这两幅图，钟面上是几时，小朋友在做什么？
生：第一幅图， 9 时，小朋友在上课，第二幅图 9 时，小朋友在睡觉。
师：同样是 9 时，为什么左边小朋友在上课，右边小朋友在睡觉呢？
生：因为一个是上午 9 时，一个是晚上 9 时。
　　（在这里教师出现了“抵触的实际”——同样是 9 时，怎么一个小朋友在上课，一个小朋友在睡觉呢？把对时刻的认识与实际有趣的情境结合，生动、形象，激发同学的学习兴趣。）

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师：（课件）我们再看这两幅图，说说这两个时间小朋友在干什么？
生：早上 6 时，小朋友刷牙、晚上 6 时小朋友看电视。
师：谁来评价一下他说的怎么样？
生：他说的很准确，很完整，声音响亮。
师：学习这么长时间，我们一起来活动活动吧，请同学们轻轻站起来，跟老师一起做个游戏。 “ 时针走走走、分针跑跑跑，请你告诉我，现在是几时？ ” （师拨钟，生齐答）
　　（针对同学年纪小，注意力难以长时间集中的特点，在此处设计课间活动，遵循小小朋友活泼好动的特点，让他们的手脚动起来，而且游戏的设计与本节学习内容息息相关，既进行的活动又进行的练习，真正做到“寓教于乐”。）
师：现在请同学们坐好。同学们想想，在日常生活中除了这种表你还见过什么样的表？
生：电子表。
师：（课件：电子表外表，时间 12 ： 00 ）同学们看屏幕，你知道电子表怎样表示整时的时间吗？
生：电子表外表的中间有两个圆点，右边是 2 个时，左边是几就表示几时。
师：说对了。
师：看黑板上这两个时间， 7 时我们可以这样写：先写 7 ，点 2 个点，再写 2 个 0 。（边写边板书）。
师：这种表示时间的方法你在哪见过？
生：电视、电话、计时嚣、手机、电脑。
师：同学们能留心观察周围的事物，非常好，请同学们看屏幕（课件：上一行钟面、下一行电子表）你能将相同的时间连在一起吗？（指名连线）全体判断。
师：现在老师来做个小调查，老师调查一下你的一天是怎么过的？
生：早 6 ： 00 起床； 8 ： 00 上课； 12 ： 00 吃饭； 4 ： 00 放学； 8 ： 00 睡觉。
师：好，我们按她说的来拨表。
生：我早上 6 ： 00 起床。（师生拨表）
师：同桌互相看看他拨的对不对。
生：我上午 8 ： 00 上课。（师生拨表）
师：请你左边的同学看看你拨的对不对。
生： 12 ： 00 吃午饭。
师：请你右边的同学看看你拨的对不对。
生： 4 ： 00 放学。
师：给老师看看你拨的对不对。
生： 8 ： 00 睡觉。
师：给周围同学看看你拨的对不对。
师：同学们可真聪明，现在我们玩个看动作、猜时间的游戏，我想请四名同学到前面来扮演动作。（指 4 人抽纸条）你们在心里读纸条上的要求。同学业们认真看他们的动作，猜猜是什么时间，他在做什么。你们准备好了吗？谁先来。（同学扮演）（同学说时间说理由）
　　（本课中，教师没有像过去教学那样，大量出示一些人为设置的钟面时刻让同学去看，去读，而是创设了“我的一天”、“看动作、猜时间”等活动，没有教师生硬的讲解与演示，而是让同学动手实践，动脑考虑，使同学真正成为学习的主人，学习的主导者、探究者，教师则是同学活动的组织者、引导者与合作者。）
师：同学们评一评，他们扮演得怎么样？
生：他们扮演得很象，我一看就看明白了。
师：在这节课结束时，老师送给同学们一句话。（课件：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。）同学自由拼读。
师：谁来给大家读读。（生读）
师：这晚国的一句古老的谚语，老师希望这句话可以提醒同学们珍惜时间，不浪费时间，做个遵守时间的好小朋友。你们能做到吗。
　　（教师的工作不只仅是“教学”，更重要的是“育人”。作为一名教师应该善于在教学中挖掘各种素材对同学进行教育，根据本节课内容，我希望同学在学会认钟表的同时，能体验时间，形成时间观念，学会要珍惜时间，受到养成良好的作息习惯等教育。