人教版一年级上册《用数学》的课堂实录与反思（力荐）

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教材分析: 用数学是义务教育课程规范实验教科书数学（人教版）一年级上册第六单元“用数学”看图填数中的题6—10的认识和加减法中的第三小节的教学内容,是在同学学习,掌握6—10的认识和加减法计算的基础上进行的。
同学分析: 全班26人,98﹪的同学是从学前班升入一年级的。经过一个多月的常规训练,大局部同学已有较好的听课习惯。近一个多月同学的座位改为6人围坐,训练的主题是: 积极发言、学会倾听,班上已有一些合作学习的气氛。
教学目标:
1、使同学学会用数学知识解决简单的实际问题。
2、感受数学存在于我们的生活中。
3、培养同学的环保意识。
设计思路
一、关于情景的创设。
《数学课程规范》指出:“应力求从同学熟悉的生活情景动身,选择同学身边的, 感兴趣的数学问题, 以激发同学学习的兴趣与动机, 使同学初步感受数学与日常生活的密切联系。”“用数学”一课我设计了让同学通过亲身经历观察画面; 了解画面的内容, 这些美丽的秋天乡村风光, 都深深地吸引了同学, 给予同学激励和美的感受。
二、关于小组合作学习。
动手实践, 自主探索, 合作学习是同学学习计算数学的重要方式。因此, 本班一开始就进行了尝试。
三、合理使用教材, 科学利用教材资源。
关于使用教材,要遵循教材的基本原理, 基本内容, 基本思想和方法, 结合自身的教学实践发明性地使用教材。

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教学流程:
一、情境导入。
师: 同学们, 秋天到了, 这是一幅美丽的秋天景色图。下面请同学们跟老师一起来观察好？
生: 好。
师出示一幅秋天的景色图。（挂图）
师: 看, 多美好的乡村风光, 青青的草地, 漂亮的向日葵, 美丽的蝴蝶在花丛中飞来飞去, 红红的石榴, 多么漂亮啊！你们高兴吗？
生: 高兴。
师: 现在请同学们来认真地观察每一幅图, 而且老师还要请同学们协助老师用数解决实际的问题你们做到吗？
生：能。
师：板书课题：用数学。
师：我们先看第一幅图，小朋友们在干什么？
（让同学看挂图回答）
师：你看到图上有什么？自身想想？
生：考虑后汇报，草地上左边有4个小朋友在捕蝴蝶，右边有2个。（让同学看图说）
师：那么在我们来看一下“ ” 这个叫什么，请你猜一猜？
生：让同学大胆地说，对说出大括号的，教师给予褒扬。
师：这是我们要认识的一个新的数学朋友，你们喜欢吗？
生：喜欢。
师：我们的新朋友叫大括号，他的意思是把左边的人数加上右边的人数，一共是多少人？
师：你能根据这幅图提出一个数学问题吗？
生：草地上一共有多少个小朋友？（板书： ？个）
师：你提出的问题很正确，“？”就代表了我们同学提出的问题。自身只想出解题的方法，然后再分小组进行讨论。要大胆地说出自身的想法，然后把答案写在练习本上。
师：（巡视）哪个小组愿意展示一下你们的讨论结果？
生1：我们小组分别列式是4+2=6，草地上一共有6人。
生1：4和2可以组成6，所以4+2=6。
生2：2+4=6。
师：你为什么要用2+4=6这个算式。
生2：因为4+2=6，所以2+4=6。
师：同学们真棒。我真佩服你们，这么快说帮老师解决了问题，而且还认识了一个新朋友。
现在我们去观察第二幅，有一位叔叔，在他家和近干什么？
（让同学观察第二幅图）
师：请同学们看这幅图与第一幅图比较看有什么不同？
生：第一幅图大括号下面是“？”号，求一共有多少人？第二幅图大括号下面是7，“？”号在上面。
生：一共有7个向日葵，摘下3个，还剩多少个？
师：这个问题我们分小组来解答。
师：请小组汇报，说清楚你们采用什么方法，为什么这样列式？
生：我们小组用减法来计算。因为一共有7个向日葵，摘下3个，就是从7里面拿掉3个，还剩多少个？所以用减法计算。列式：7―3=4。
师：让同学们打开教科书第47页。完成书上的填空。
师小结：同学们，你们真棒。这次通过观察图你们发现了很多问题，并用数学知识解决了它们。老师真替你们高兴。

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反馈强化
教科书的“做一做”
师：你们会解决这个问题吗？自身用数学知识解决一下。
同学独立完成后订正。
师：大家快来看，谁飞来了？
师：你们能解决蝴蝶问题吗？
同学写算式，集体订正。
当堂巩固
师：你们还想不想继续用数学知识解问题？
生：想。
师出示一组题。同学独立完成并订正，选一题让同学说想法。做对的给予褒扬。
教师小结：同学们真聪明，协助老师解决这么多问题，那么通过今天观察图，你们想对大家说什么吗？
同学随意说，教师适当对同学进行点拨；
1、环保意识教育；
2、用数学知识解决生活中的问题。
课外练习
完成书上第51页的第13题，独立完成集体订正。
总结
数学知识很重要，它能协助我们解决很多问题，因此，我们要善于用数学知识并用心学好它。
教学反思
人教版教材6—10以内的认识和加减法计算，是一年级的另一个重难点的内容。怎样才干实现“观念新、思维新、基础实”，是我在设计这局部数学内容时反复考虑的问题“用数学‘的教学转换成课堂教学实践后，有如下感悟。
1、在课堂上，只要营造一种研究、合作、交流的学习气氛。同学的主体意识就会充沛地体现出来。本节课中多元化计算思路的研讨，仅使同学知道了“用数学”更重要的是让同学掌握了考虑问题的方法。对于一个刚进入一年级的小同学来讲，这就是自立探索学习的开始。
2、评价的目的在于全面了解同学的学习状况，激励同学的学习热情，促进同学的全面发展。在课堂上，教师既重视对同学知识的掌握考虑问题的观察，同时还要对同学情感、兴趣意志、习惯等方面的培养和评价。因此，本节课要充沛肯定同学的进步，用各种方式表示对同学的赞赏。一位教育学家这样说过，形成性评价的目的在于告诉同学在不时进步。
3、困惑：⑴开始这两幅图对新课的教学活动起多大作用？这一过程是否陈腐？⑵有两个同学看图不会列式计算，要看同组同学的做。这就算掌握了看图计算方法吗？