人教版一年级上册《5、4、3、2加几》课堂实录（力荐）

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教学目标
1．使同学掌握5、4、3、2加几可以用交换加数的方法和想大数加小数进行计算。
2．培养同学用9、8、7、6加几技能学习5、4、3、2加几的计算，
从而提高同学学习知识的迁移能力和计算能力。
3．培养同学良好的书写习惯和认真负责的态度。
教学内容
教科书第110页的内容。
教具、学具准备
软件

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说课稿
复习导入
1．歌谣
2．口算（计算机显示）
9+5= 9+3= 8+5= 8+3= 9+4=
9+2= 8+4= 7+5= 6+5= 8+6=
3．计算机显示：8+9=？让同学口算并说考虑过程，电脑演示各种计算方法。
师：同学们用了不同方法进行计算。这节课，我们继续用这些方法学习20以内的进位加法。（板书：20以内进位加法）
合作学习，探究新知
1．出示5+7=，同桌合作学习。
a.师问：5+7等于多少？怎样计算呢？
b.同学独立试做5+7。c.同桌交流并研讨多种计算方法。
d.同学汇报各种算法，教师板书。
生1：把5分成2和3，3加7得10，10加2得12，所以5+7=12。（板书）
生2：把7分成5和2，5加5得10，10加2得12，所以5+7=12。（板书）
生3：想7+5=12，所以5+7=12。（板书）
e.看看每种方法有多少同学选择。
f.师指导：同学们在计算时喜欢哪种方法并能计算准确，就选择哪种方法。
2．小组合作，探究5+8、4+8、3+9。
a.同学分析每道题的算法，把得数写在书上。
b.汇报不同的算法，师板书。
3．讨论：在20以内进位加法中除了例题中写出的，5加几、4加几、3加几、2加几的题还有哪些？
师提示1：20以内是指得数从11到20。
师提示2：进位加是指个位满十，向十位进一。
生根据提示汇报：（师板书）
a.5加几有：5+6 5+7 5+8 5+9
b.4加几有：4+7 4+8 4+9
c.3加几有：3+8 3+9
d.2加几有：9+2
同学抢答汇报得数。
4．看书质疑。
5．做一做。
a.看图列式。
同学看图，说图意，列式计算。
注：此题可以一图四式，同学说哪种都可以。
b.
7+5= 9+5= 8+4=
5+7= 5+9= 4+8=
9+4= 8+3= 9+2=
4+9= 3+8= 2+9=
同学自身做题，观察上下两道题有什么规律。通过观察，发现加数调换了位置，和不变。
6．小结。
这节课同学们运用了很多方法来计算5、4、3、2加几，有凑十法、还有调换加数位置，想大数加小数，只要计算准确，无论用哪种方法都可以。

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练习
1．先说得数，再说算式。（练习二十一第1题）
每个图形的角上都有一个数，用外面的数加里面的数。依照外面的数变化的顺序先说得数，再说算式。
同学汇报。
2．看谁算得又对又快。（练习二十一第2题）
时间一分半，答完之后对照投影自批自改。
3．同学自身出题，其他同学抢答。
4．数学游戏。同学依据得数举算式卡片。说出自身找到了哪些卡片。
全课总结
说课稿说明
5，4，3，2加几是在9加几、8加几的基础上设置的，共有两个例题，四道算式。同学在前面已经掌握了凑十法，因此，本节课的重点不再是研究怎样凑十，而是算法的多样化。在设计本课时，依照教材的编写意图和同学的年龄特点，借助多媒体辅助教学功能，创设问题情境，激发同学的学习兴趣，使同学在轻松愉快的氛围中学习知识，同时注重合作交流，培养同学创新意识。教学设想如下：
1．尊重同学主体地位，以同学发展为主，合作交流。
有关20以内进位加法，同学已经学过9、8、7、6加几，所以，整堂课不再像前面那样教学怎样去凑十，而是把主动权交给同学，让他们自主讨论。在出示5+7=后，让同学先自身想一想，再小组说一说。这样，既创建了一个合作讨论的氛围，又充沛考虑了同学的主体意识，让每一个同学都在小组中发表自身的看法，互相交流、补充、完善，使每一个小组成员都取长补短，同时也养成倾听他人说话的好习惯。
2．尊重同学个性，使同学积极主动地参与知识形成的全过程。
同学在开放自主的环境里，思维也会开阔、活跃起来。在学习完例1、例2后，我引导同学想：5加几、4加几、3加几、2加几的题还有哪些？并适时地给出两个提示，这样同学就能迅速、准确地想出来。比起老师直接给出20以内进位加法表记忆更深刻。
3．尊重同学的思维多样性，鼓励不同方法计算。
成人的思维是固定的，而儿童的思维是灵活多样的。他们在课堂上冒出许多智慧的火花，教师应保护这些珍贵的思想。这对于同学创新意识的培养是十分重要的。
在出示5+7=后，同学想出很多种方法，教师应适时引导，鼓励创新，提倡同学算法多样化。同学看到自身的方法得到老师的认可，学习的兴趣会更高，真正感到自身是学习的主人。