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四川省彭州市隆丰镇小学　何明春　王锡军
摘要：受长期传统教研思维影响，当前很多学校的校本教研工作因循守旧、流于形式、浅尝辄止、走马观花，让教研失去了促进教师成长和教学效益提升的重要功能。结合当前地区课改形势，结合农村学校教学研究实际，我校提出了注重教学过程，夯实常规课堂的校本教研思路，提出了将教研与科研有机融合，走小专题研究之路的教研科研方向。我校小学语文《读写结合，快乐作文》的校本考研小专题，就是结合当前作文教学现状，探索小学作文教学策略的一种有效探索。笔者将我校在小专题研究中的专题提出、实施策略和一点收获与同行共享。

关键词：语文；校本教研；小专题；策略

教师不仅是教育的实施者，更是教育的研究者，这是新课程的基本理念之一。而教研组是学校教师进行教育教学研究的基层组织，承担着学校协助学校教育教学管理、组织教师培训提升、指导教师个体成长、进行校本教研等重要任务。教研组是教师进行专业研修与互助提升的专业机构，是学校解决教学实践问题的重要互助性组织，它不但是教师专业能力增进的重要舞台，还是教师形成专业归属感与学科崇拜的发源地。

作为一线教师，在长期的惯性思维影响下，我们已经习惯沿袭教研组工作传统，很少去思考新课程背景下教研组工作的真正内涵和工作推进途径，使很多学校的教研工作因循守旧、流于形式、浅尝辄止、走马观花，也让教研工作逐步成为学校的形象工程、教学研究的形式工程、教师个体的劳命工程，也就注定了结果是学校劳命伤财的无用工程、豆腐渣工程。

校本教研，也就是教师为了改进自己的教学，在自己的教室里发现了某个教学问题，并在自己的教学过程中以追踪或汲取他人的经验解决问题。也有人把这称之为“为了教学”“在教学中”“通过教学”。

结合校本教研的特征和教学工作的特性，我们在日常教育教学工作中，如何遵循教育研究特点，结合学校条件和师生实际“为了学校课程教学”“在我校师生教学中”“通过我校课堂教学”这三个要点，扎实高效地开展校本研修，促进语文教研组建设呢？我以我校开展的《读写结合，快乐作文》为例，将教研组开展校本教研的策略与同行共享。

一、专题提出背景

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文不仅要培养学生运用语言文字的能力，更要培养学生正确的人生观、价值观，在学生语文素养培养的同时，实现学生生命的成长。成都市文莉名师工作室领衔人文莉校长，就把“语文教学与生命成长”作为工作室研究的课题。

习作教学，作为小学语文教学的重要内容，是一线师生最为棘手的内容。小学生习作难在哪里？根据对小学生的调查了解，结合我长期的语文一线教学经验，特别是农村学生，存在以下几点：

1．根本不愿写──主动写作欲望受损或未激发。

2．不知写什么──不善于寻找习作素材和内容。

3．不知怎么写──写作方法缺乏指导。

造成学生作文难的元凶，往往不是学生自己，而更多地应该追究我们的教育。在我们的日常教学中，你是否有过这样的习作教学行为：

1．课文教学是课文教学，作文教学是作文教学──忽视阅读教学与习作教学的有机联系。

2．不写则不写，写则要求一大篇──忽视学生实际，缺乏词句写作练习、片断练习；单项片段练习少，根据教材命题、整篇练习多。

3．习作指导过多过细，讲解过深──增加学生心理负担，禁锢学生创作思维。

4．“写什么”上要求高大全，指向性较单一──脱离生活实际，打击习作主动性。

5．“怎么写”上指导生硬，甚至教给段落安排──束缚学生习作创新，使习作千篇一律。

根据以上习作教学中师生存在的问题，我们深深感到要解决习作教学的难题，不能仅仅是三五天或单纯是从方法上去找答案，而应把习作的欲望激发、习作素材的发现、习作方法的指导、习作练习常态化综合考虑，真正使语文教学的过程，变成习作教学、习作练习的过程，因此我校确定了“读写结合，快乐习作”的专题研究。

由于这一专题，是师生语文学习中实际存在的问题，也是迫切需要解决的问题，不仅关系到师生语文教学的成败，而且直接关系到教学质量这一敏感话题，语文教研组教师参与积极。

二、专题研究的组织与实施

1．认识本质，明确本位。

在当前的语文教学中，大部分一线教师反映，习作教学是相当薄弱的环节，也是语文教学中最难以借鉴和操作的一部分。我校所处的彭州市是一个县级市，广大一线教师在使用北师大版教材过程中，对教材中如何有效指导学生习作，也很疑惑。教材提示灵活，习作范围很广，反而使普通的一线教师没了主心骨，何去何从，一片茫然。针对这一教学中普遍存在的、最关乎师生实际的课题，我校将“读写结合，快乐作文”定为校本教研课题。由于专题几乎可以涉及教师的每一堂语文课，也是教师迫切需要解决的问题，所以很多一线教师一边主动参与，一边也运用教研中发现的读写结合模式教学，参与度相当高。之所以能吸引教师参与，关键在于抓住了教研本质，尊重了教研中教师的主体地位，教研的内容与课题，切中教师下怀，不是增加负担，而是帮助他们解决问题。

2．专家引领，明确方向。

传统的习作教学，更多地是教师讲写法，学生读例文，然后再由学生自主写。优秀的老师，中间顶多布置学生收集一些资料，但效果往往差强人意。学生听方法，却不会用方法；看资料，却不会选择处理信息，写出来的习作，要么千篇一律，语言匮乏；要么言之无物，虚情假意。为了使广大一线教师认识到读写结合的可行性和可操作性，大胆尝试实施，我们聘请了四川省成都市一流专家，从语文教学规律、读写结合的可行性等方面举行专题讨论，使他们敢于开始，方向明确。

3．顶层建构，分段实施。

教研组进行主题研究的最好组织形式，应是采用顶层建构的理念。我们首先组织学校教研组骨干教师，在专家引领的基础上，进行操作的论证，分析了关于“读写结合，快乐作文”的几个核心问题与操作步骤：

（1）读写结合中“读”的内容的确定与选择：是依据教材本身的编写顺序、内容，还是需要教师适度的调整，以群文阅读、专题阅读的方式；以课内为主，还是以课外为主。

（2）读写结合中“写”的内容、方式及评价：是随阅读教学进行随堂写作，还是专门进行写的训练课；是写词句、写话，还是写篇；对写的评价，是精批细改，个别批阅，还是随常评价，重写轻改。

（3）读写结合分段及阶段目标、练写形式的确定：是否可以以年段分组；各年段练写的形式以什么为主；各年段练写的目标如何确定。

当然，围绕“读写结合”，教研组还提出了一系列问题。最后教研大组形成了学校“读写结合”的核心理念：读写结合，将读与写置于同一教学时间、教学空间，整合读写目标，在阅读名篇佳作中积累写的语言和素材，酝酿写的情感与冲动，学习写的技巧和方法，提升写的认识与角度，为学生由感而发，自由表达奠定基础；在写中拓展与延伸读的内容，深化读的主题，抒发读的情感，实践读的方法与语言积累。

读写结合的“读”，以常规课堂教学中的课内阅读为主，教师可根据实际，进行适度教材的调整、整合、拓展；“写”，以随堂的词句练写、片断练习为主，重在动笔。“评价”，以随堂评价、多元评价为主，多练精评。

4．创新形式，行动研究。

校本教研采用何种形式，体现了教研组织者对教研主体是否尊重，是否遵循了“问题解决”式的行动研究的基本规律，是否能获得真正指导教学的经验和规律。

只听不说、只说不议、只议不总结、单向交流、一味褒扬、个别参与，都是一线教研长期存在的不良的教研参与形式。除了传统的听课、评课、议课等教研形式外，大概说来，我们还采用了以下比较有效的形式：

（1）案例分析式。

我们在《读写结合，快乐作文》的研究中，就将北师大版教材“语文天地”中的多个习作教学的案例作为研究主题，如在教学了三年级下册9单元《观察和发现》后，先让同年级教师阐述自己教学习作“写一写生活中发现的有趣现象”前的设想，教学中的困难和教学后的反思，引导教师发现，要指导学生写这一习作，需要学生善于观察，乐于思考，更重要的是，还要激发他们写作的欲望，教给他们写作的方法，但这些任务如果放在习作开始前，渗透在每一篇课文教学过程中，会更有效果。在学完《在自然的语言》后，引导学生仿写诗歌；在学习《李时珍》时，收集其他善于观察与发现的名人轶事；在学习《装满昆虫的口袋》时，让学生依照课文写法，写写自己对昆虫的发现，在语文天地习作时，自然就会顺理成章，这其实就是“读写结合”的习作教学思想，教师自然而然地就会明确读写结合的妙处，而不由自主地参与到读写结合的主题教研中去。

（2）名师指导式。

在我们研究“读写结合”初期，也请我市在“读写结合”教学中取得一定实效的名师亲自授课指导，名师与一线教师分享自己由困惑到探索进而到豁然开朗的真实的心路历程，真正打动了参研教师的心，也让他们以极大地热情参与到“读写结合”的校本教研中来。

（3）对比研讨式。

面对教学中的同一类问题，为参研教师展示不同的处理策略，提供不同的教学效果的案例，能使教师真切感受到教学方法的异同与优劣，让他们根据自身实际，选择最适合自身的教学策略，也是最有效的教研形式。

在教学《我只看见你的眼睛》一课后，引导学生观察诗歌每小节的结构特点，指导学生归纳写作方法。然后，引导学生交流：生活中，还有哪些人，在祖国和人民遇到危难时，也用坚毅、深情的眼睛给我们以力量，学生仿照诗歌写作方法，拓展写作“解放军战士”“消防官兵”“志愿者”，效果极好。这种读写结合的处理策略，与传统的阅读教学课堂，显然会产生不同的效果。参研教师通过对比研讨，对读写结合的方法非常赞同，也有了深入参与研究的欲望。

（4）学术沙龙式。

学术沙龙是一种较为民主开放的讨论式的教研形式，不过由于形式的随意性较大，也容易使主题不集中或研讨不深入。把学术沙龙作为一种常规性、见缝插针式的组内教研，是比较灵活和有效的形式。

我们在进行“读写结合”的研究过程中，以备课组为单位，以年级办公室为地点，针对课堂教学中的问题，进行及时有效的沙龙式探讨，对探讨的结论，又能迅速地实施于课堂，检验结论的科学性，是一种方便快捷，切实有效的教研形式。

（5）课题研究式。

课题研究式教研活动是将教研与科研有机融合的教研活动形式。它以教学改革过程中遇到的较复杂的问题或内容为研究对象，制定分步骤研究计划，在一段较长时间内，围绕同一专题多次反复研究，探寻教学对策，逐步解决问题。与常规的教研活动相比，它具有更深入、更规范、更科学、更具针对性等特点。

在我们进行了“读写结合的研究”中，就主要采用了这种形式，把这一主题作为课题，进行长远规划，并纳入到常规教研活动中去，使教研与科研融为一体，将一次次的教研成果，串成科研成果，既能充分深入研究，又能保证研究的系统性、科学性，便于转化成固定的，可操作的教学模式加以推广。

（6）师生参与式。

教研活动的目的在于解决教学中的实际问题，而教学活动的直接参与者除了教师，学生也扮演了重要角色。因此，在有些教研活动中，主动征求学生意见或请学生参与，更能兼顾全面，有的放矢。

在我校“读写结合的研究”中，我们多次请学生代表参与教师教研，对教学中的问题、实施读写结合后的效果及实施建议，听取学生的真实反馈和建议，使我们读写结合的教学策略和课题研究少走了很多弯路。

（7）成果推广式。

成果推广，是将一线教师的先进教学方法经验在同类教师中进行传播推广的一种教研形式。由于成果推广式的教研，将教学成果直观地展示在教师面前，具有较大的信服力和借鉴性，便于教师接受，也利于教师学习和模仿。

在我市“读写结合”研究初期，由教育局牵头、龙头学校承办，将市内优秀教师前期读写结合的过程性资料、优秀成果以教研活动的形式进行探求、推广，起到了很好的推动和促进作用。

当然，教研活动形式还有很多，既然是创新，只要有利于切实高效开展教研活动，很多形式都可以尝试。学校的教研，还是应选择几种作为常规教研形式，切不可注重形式，却忽视了可操作性和内容。

5．及时反馈，反复论证。

教研组在教学研究过程中，要注意形成畅通的研究信息反馈系统，除了学校规定的常规教研时间，还应有备课组教研时间安排，教研备课组碰头会交流机制，研究成果、问题及建议反馈渠道等。

对研究过程中反馈的问题要形成责任人，小的问题备课线内及时解决；较大的问题及时上报汇总，及时解决。对反馈出的问题，应及时调整研究方向，提出改进办法。随时调整教研方向，使教研少走弯路，保证成果的科学高效。

6．数据分析，形成成果。

教研的目的，与科研课题研究有所不同。教研更注重研究成果的及时性、可操作性。

校本教研的成果，要随时随地都应用于教学中，产生教研效果。当然，要使教研成果具有更大的推广性，更高的实效性，还是应借鉴课题研究的形式。

在《读写结合，快乐作文》的专题研究中，我们注重对数据进行分析，对经验进行提炼，最终形成操作性强，便于推广的成果。

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如，北师版三年级下册语文读写结合数据统计表：（共12个单元，共27篇精读课文，一个综合性学习单元；拓展阅读22篇，含诗歌。）

项目	习作练习（保底）	百分率 （占新课）	分析	结论
词句练写	54次	100%	词句练写易于与阅读教学结合，随时可以进行。	为结合学生实际，随机作文，随堂作文提供条件，减轻作文难度，积累写作素材和经验。
片断练写	22次	82%	利于学生写作文的学习，对段的把握。
增加篇章练写	10次	增加84%	加大常规作文练习量。	体现多练多写的思想。
篇章练写（规定）	12次	100%	学生由句段到篇，相对降低难度。	规定作文目标更易完成。

在我校“读写结合”的系列教研活动中，我们对每一次教研成果都详细记录，形成书面材料，并对成果应用的效果进行跟踪记录，适时调整。一个时期后，这些零散的成果材料，就形成了我校独有的“读写结合策略集”，作者是每个参加校本教研的教师，他们充分感受到教研的成就感，激励他们以后更积极主动地参加校本教研。

三、专题研究有效性

通过近一年的《读写结合，快乐作文》的研究，我校读写结合初见成效：

1．基本克服了师生习作教学、习作练习的畏难情绪。

2．基本找到了读写结合的一般教学模式。

3．教师习作教学能力得到提高。

4．增强了学习习作兴趣，学生阅读能力得到提高。

5．增强了学习习作兴趣，师生习作能力得到提高。

6．学生语文学习成绩得到显著提高。

当然，我校的《读写结合，快乐作文》的专题研究也还处于起步阶段，经验还不够成熟，做法观点还亟待论证，请各位同行批评指正。