关于学困生转化的经验交流 “我能、我行、我可以！”

网站工作室

美国著名教育家卡耐基说：“许多天才因为缺乏勇气而在这世界消失。”他还说：“对自己要有信心，是所有一切信心中最重要的一部分，缺少了它整个生命就会瘫痪。”现在，相当一部分学生缺乏必要的自信心，尤其是学困生，往往挫折多于激励，沮丧多于欢乐，失败多于成功，他们无法正确认识自己，对自己失去自信，情绪低沉，所以一致处于“落后”地位。我曾做过调查：有70%左右的学生不自信，有90%以上的学困生对自己缺乏自信心。随着课程改革的深入，关注课改，关注学校教育发展，关注人的发展已在教师当中形成共识。在教育教学工作中，帮助“学困生”脱“困”，成了教育工作者的重要任务之一，同时也是教学原则中因材施教的一个重要内容，是大面积提高教学质量的需要，也是实施素质教育的要求。教师应正确对待“学困生”，采取有效可行的方法使“学困生”脱“困”。

一、充分激励，满足“学困生”自我实现的需要  

著名心理学家马斯洛的需要层次论，把人的需要划分为五个递进层次：生理需要、安全需要、爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。其中作为最高层次的自我实现的需要，是一种使人潜能得以实现的趋势。心理研究表明：希望自己越来越成为期望人物，完成与自己能力相称的事，这样便能获得最大的快乐。美国哈佛大学的心理学家威廉·詹姆士通过研究发现，一个没有受激励的人，仅能发挥其能力的20%—30%，而当他受到激励时，其能力可以发挥至80%—90%。这就是说，同样一个人，在通过充分激励后，所发挥的作用相当于激励前的3—4倍。

学困生与一般学生相比，同样具有各方面成功的愿望，但是，由于反复失败以及他人的消极评价，这种愿望暂时被压抑或通过其他途径流露出来。因此，教师要善于捕捉机会，促使学困生的成功愿望从被压抑的状态中释放出来，从而引发他们争取成功的积极行动，满足他们自我实现的需要。曾经有一位学生，平时少言寡语，上课不安心，学习成绩差，不被老师重视。在一次语文实践活动中，我发现他背诵速度快，记忆好，于是及时表扬了他，并在一次课堂上让他当众背诵，结果表现不错，于是我鼓励：“××这段时间表现很积极，特别是背诵速度很快，如果在其他方面用功些，进步会很快的。”慢慢地，他学习变主动了，在课堂上敢发言了，并且有明显进步。事后，我找他谈话，他说：“老师，我感觉我还行。”自我实现的需要得到满足，使学生实现了成功的愿望，让他们真正的感受到“我也能行”，增强了他们形成良好的“成功心理”的信心。  

二、善于发现闪光点，让“学困生”多一点成功感

  罗丹说过：“对于我们来说，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”作为教师，无论何时何地，都要善于发现——发现学生的“闪光点”，并盯住学困生的“闪光点”，就像苏霍姆林斯基说的：“让每个学生都能抬起头来走路。”  

“尺有所短，寸有所长。”优秀学生不可能全是优点和长处，学困生也决不会一无是处，至少他们具有渴望成功的愿望，具有成功的潜能。只是由于各方面的原因，学困生所具有的长处都因无展现的机会而被某些短处所掩盖，被视为“困难者”而打入另册。为人师者，应更新教育观念，改变教育的思路，转变世俗的眼光，不只是去发现他们的缺点，而是更多地去寻觅他们的优点，捕捉他们的“闪光点”，即使是稍纵即逝的“火花”，也应及时抓住，并使之成为“星星之火”而发扬光大。一个成功的教师，在工作中要勇于创新，应重视学困生，多关心他们、欣赏他们、激励他们、唤醒他们、鼓舞他们，对他们要晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒，要善于挖掘他们的亮点，并给他们创造“跳起来”能“摘到果子”的机会。这样不但能使教师对每个学生的充分发展充满信心，更能帮助他们冷静、清醒地认识自己，树立起不可少的自信心，便于形成良好的“成功心理”。  

在教学中，可利用语文实践活动、课外活动、班会或综合实践活动等形式，为学困生创造展现亮点的机会。如通过“闪光的珍珠”、“班级之最”、“我能、我行、我可以”、“每周明星”、“今天我当家”等展示特长、张扬个性的活动形式，使他们在某一方面得到充分展示。实践证明：他们当中有的在体育方面身手不凡；有的在背诵、讲故事、写作方面与众不同；有的能说会道、能歌善舞；有的“东边日出西边雨”；有的“风景这边独好”……让这些“闪光点”成为学困生表现自我的一道亮丽风景。正如柏拉图的“洞喻”：亮光在你背后，生命期待着我们“蓦然回首”。当我们以特别的心情对待学生时，春日的鲜花、夏日的小溪、秋天的明月、冬天的残阳都将以更美好的风姿走进我们日臻完美的生活。

  三、培养成功心理，让“学困生”自信起来  

辩证唯物主义认为，内因是事物变化的条件，外因是事物变化的根据，内因通过外因起作用。根据多年的教学积累来看，学困生大多有自卑感，灰心丧气，自己背上沉重的精神包袱，对学习感到失望，还会嫉妒优生，疏远老师，有时还有抵触情绪。因此，对待学困生教师要“目中有人”，设身处地为他们着想，关注他们，甚至“厚爱”他们，要多为他们创设成功的机会，培养他们的自尊心和自信心，让他们逐步自信起来，并在教育过程中潜移默化地培养学困生的“成功心理”。如在学习、活动时让他们坚信：“我能、我行、我可以！”在生活中让他们有“我能成功”的感受。久而久之，学生对自己就有了一定的认识，拥有了一定的自信。有一位学困生曾在一次作文中这样写道：“……如今，老师让我们大声说：‘我能、我行、我可以，’又使我受到了鼓舞，我又有了学好的信心……”一个女孩，相貌平平常常，毫不引人注目，还特别胆小，上课老师叫他回答问题，也是“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。”没说话脸先红。为此，她自己也很苦恼。鉴于这种情况，我有意识地让她当语文课代表，早读由她尝试领读，班会课上让她发言，活动课上让她参加女声小合唱，有意为她创设各种“抛头露面”的机会。时间一长，她逐渐变得开朗了，胆子也大了，而且对作业也认真负责，积极参加活动。还有位男生，平时涣散，学习松懈，常逃课、缺课，学习一直处于“困难状态”。在一次劳动中，当着许多同学的面，我说：“××这次作文写得相当不错，把自己的真情实感表达的淋漓尽致。”他毫不在意：“老师，别取笑我了，我能写好作文？”“真的，我是认真的。”这时他显得有些惊讶：“从来没有老师表扬过我。”当时，对我触动很深：教育的艺术不仅仅在于传授，而更在于激励、唤醒、鼓舞。在一次综合实践活动中，我又有意给他机会，让他代表学生发言，出人意料，他哭了，在发言中他说：“真没想到，老师这样看得起我，又给了我这样的机会，使我坚信自己能行……”

  一次偶然的机会，一次不经意的表扬，一次适时的鼓励，甚至一个关切的眼神，有时会给他们带来很大的影响，起到意想不到的作用，让他们在无意识中自信起来。  

四、善于区别对待，正确评价“学困生”的进步

“学困生”的成因各不相同，他们都不同地存在着这样或那样的差异。教室是一个不需要一视同仁的地方，是一个只需要对人不需要对事的地方。对于“学困生”要善于区别对待，因材施教，不能搞一刀切。

传统的教学评价观是以分数为评价标准，以分数的高低论好坏。如果用这样的尺度来衡量，一部分“学困生”永远无法达到成绩优秀的标准。这种评价方法不利于开发学生的潜能，提高其生理、心理素质，不适合学生全面发展，是目前新课程改革的评价观所不倡导的，也是实施素质教育的绊脚石。教师所做的是适合于人才的教育，而不是适合于教育的人才。衡量“学困生”的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比。并允许学生出现反复，充分相信他们的智力和能力。在评价“学困生”的学习成绩时，注意将其现在的成绩与自己原来的成绩比。如果他上次测试得了30分，这次得了35分，虽然仍处于全班最后，但应该加以鼓励，让他知道这5分是努力的结果，通过努力就能提高，就会成功。对“学困生”的评价，要客观，承认差距，不唯分数论。学生在学习兴趣、学习习惯上有所改变，也是进步，也应该给予鼓励与表扬。教师评价的尺度要随着“学困生”的提高而升高，让他们既感到有压力，同时也有希望。实践证明，教师适时的评价，会形成一种无形的力量，有利于“学困生”心理的健康发展，让他们在心理上得到一种补偿，消除他们的心理负担，促使他们尽快转化，取得新的进步。

总之，帮助“学困生”脱“困”重在发现、关心、欣赏，重在激励、唤醒、鼓舞。就像张贤亮先生“出卖荒凉”一样，我们的学生有可能就是一个个“荒凉的小土堆”，如果我们善于发现这些小土堆并合理“开发、利用”，也不妨“出卖一下荒凉”，那么，这些小土堆就有可能变成一个“西部影视城”而远近闻名，这不也是一道亮丽的风景吗？所以，培养，帮助“学困生”脱“困”，教师责无旁贷，正如我国的一句古语“授人以鱼，不如授人以渔。”