小学教师读书笔记 《课堂大问题》读后感

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《课堂大问题》一书，是由吕勤、吴荣华主编的。书中，以很多教师及课堂实例为例，从“事发现场”，到“现场侦查”，由“理性操作”，至最后的“解读拓展”，作者生动翔实地从多角度分析各任课教师的教学特色，从“课堂教学教什么”、“课堂教学怎么教”、“课堂教学谁做主”、“细节打造高效课堂”四个方面，为教师高效驾驭课堂，奏响一曲曲课堂协奏曲。细细拜读，不时对照反思自己的课堂实况，感叹不已，收益颇丰。
让我真正反思的，还有赵国忠老师《序》中的所言：“高效课堂的真谛在于：回到原点，一切从学生出发，认识了解课堂问题，高效地解决课堂问题”。
“以生为本。”让课堂教学过程成为师生互动，生生互动的课堂，使思维的流动更多维、更开放的，也需要教师随时机智巧妙地解决好一些事先没有预料的“突发事件”，这就需要我们在教育教学实践中善于发现问题、不断思考问题、更要有临场解决问题的智慧。
《课堂大问题——学校问题诊断》一书，让我了解了许多优秀教师对“未曾预约的生成”的精彩处理，名师孙萍，从三个角度解读文本入手，彰显了“预设”的功效；名师王传贤从游戏开始，“渔歌问答”，既诵读古文，又解释句意；表演感悟，师生互动，巧妙点拨，寓教于乐，润物细无声！《我们应该如何用教参》，让我知道到底该如何使用教参；《教学中如何实现三维目标的统一》，又让我对教学目标的把握有了更多的了解……
提高课堂有效性是教学改革永恒的主题，从教参到目标，由预设到生成，从弊端到解决策略，《课堂大问题——学校问题诊断》一书，给我们指明的方向。只要我们善于学习，勤于思考，处处留心，就一定能解决课堂效率低下的问题，真正实现有效、高效教学。
  

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“教学从问题开始，教学问题是低效、高效课堂的试金石。”“问题培养能力，问题激发效率。”拜读了吕勤和吴荣华等老师主编的《课堂大问题——学校高效课堂问题诊断》一书，感触颇深，尤其对书中提到的预设与生成，感悟多多。
预设是教师主导性的体现，生成则彰显的是学生的主体性。前者是教师对教材做较为深思熟虑后的设计与安排，而后者则是学生对文本感悟后的真切体现。它们应该是矛盾的统一体。课堂教学既需要预设，也需要生成。有效的、高效的课堂应该是两者完满的结合。
在语文教学中，如何处理好学生的自主合作学习与老师的适当介入，是一门高超的艺术，优秀的教师之所以优秀，就在于他们对课文的宏观调控上。
曾聆听过特级教师薛法根的《螳螂捕蝉》，他调控课堂的本领就让我叹为观止。与听写词语入手，引导学生讲其中的寓言故事，再讲少年讲故事的原因、想法与最后的结果，层层深入，环环紧扣，如天衣无缝，似清泉源源不断。那种流畅，既带着教师精心的设计，又有着学生精彩的感悟；既体现了教师教学的主导性，又彰显着学生学习的主体性，让我至今年回忆起来，仍能清晰地感受到教者那高超的教学艺术。
大师们的精彩纷呈的课堂，让我越来越强烈地感受到课堂教学中处理好预设和生成的关系对教学的重要意义。“课堂教学教什么、课堂教学怎么教、课堂教学谁做主、细节打造高效课堂”四个章节，以生动翔实的事例，向我们展示的现代课堂的弊端与优秀教师的优秀案例，《课堂大问题》一书，让我在欣赏之余，对高效驾驭课堂，有了更深的感悟。

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“适当的激励，不仅仅是激发学生的内在需要和动机，更多的还能帮助学生认识自我，肯定自我”。拜读了吕勤和吴荣华等老师主编的《课堂大问题——学校高效课堂问题诊断》一书，我感触颇深，尤其对《激励，学生前进路上的探照灯——课堂上恰当运用激励性评价》一文，联想万千。
“努力寻找闪光点，正确公正地评价学生”，确实，“十个手指有长短”，语文能力差的学生是客观存在的。作为教师，要善于发现学生的优点，创造条件有意识地表扬，能激励学生，获得前进的动力与勇气。
班中学生小周，因父母分居，与同学闹过大纠纷，又性格内向倔强，很不服老师管教。上课常常分心：一会儿趴在桌上发呆，一会儿埋在桌肚里翻找文具，坐没坐相，站没站样，很让老师恼火。如果你生气了，批评他，他头拧着，装没听见；让他站起来，他硬是不动，整个一“暴力”。那次，我气坏了，把他一把抓起来，打了两记屁股。等他哭过了，不敢当面顶撞了，我又苦口婆心地告诉他老师生气的目的——希望他能学会听课，能有错就改。并告诉他，老师这样打他是犯了大错，如果你去校长那里投诉，老师肯定有麻烦。但我还是坚持揍了你，你能明白老师的苦心吗？他听懂了，明白了老师的用心良苦，从此以后有了不少努力的表现。
“冰冻三尺，非一日之寒。”语文成绩又怎会几周几月认真就提高的呢？这两年小周常常反复，作业不会，他会生气拍桌；听写词语来不及，他干脆不写；考卷上也常常留白（难题不做）。我一次次指导，抓住他一丝一毫的闪光点大张旗鼓地表扬：这道题20个同学做错，小周竟然做对了，脑子真聪明；这次听写，小周只错了一个词，进步真大；这次***，小周进步了5分，大家说老师该不该给他敲章？（注：从64分到69分）……即使考砸了，我也会表扬：看，小周的字多认真；这次小周的作文有标点了；这次小周作文不但写满了350个字（以前200不到），还分段了……在我一次次不厌其烦地表扬中，小周真的进步了。语文成绩从倒数几位，一跃而为中等水平，真是不易啊！
教师激励性的评价，真的能让孩子找回自尊，找回自信，发挥出无限的潜力！