新北师大版一年级上册数学《整理与复习一》教案教学反思ppt课件板书设计

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新北师大版一年级上册数学《整理与复习一》教案教学反思ppt课件板书设计
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整理与复习（一）
教学内容：整理与复习（一）。
教学目标：
1、知识与技能：在比较两类物体个数、比较两个数大小的活动中，具有初步的对应思想和用数学语言、数学符号描

述关系的能力。
2、过程与方法：在对实际问题进行数量分析的基础上，选用恰当的数学方法计算。
3、情感态度与价值观：在数学活动和解决问题的过程中，初步感受数学与生活的联系，初步知道数学能解决生活中

的问题。
教学重点：在对实际问题进行数量分析的基础上，选用恰当的数学方法计算。
教学难点：在比较两类物体个数、比较两个数大小的活动中，具有初步的对应思想和用数学语言、数学符号描述关

系的能力。
教学过程：
一、情境导入：
师：时间过得真快啊，半个学期过去了，同学们学会了什么呢？还有哪些地方存在疑问？学生可能回答：
我学会了数1—10的数。
我学会了比较物体的大小、多少、高矮、轻重。
我学会了计算10以内的加减法。
在作比较的时候，我有时分不出来，有什么好办法呢？
加法解决什么样的问题？减法又解决什么样的问题呢？
师：同学们还真学会了不少知识。对于你们的问题，我们结合具体事例大家一起来解决吧！
二、探究新知。
1、作比较。
师：瞧!小兔请客了，快来帮忙吧!(课件出示：教材第52页图一)
师：有几只小兔?椅子够吗?杯子呢?谁想到办法解决了?
生1：画“0，，表示小兔的只数，画‘‘＼／”表示椅子数，画“△”表示杯子数，画的时候一个一个对齐。很容

易就比较出来了，椅子不够，杯子够了。
生2：可以分着数一数，小兔有6只，椅子有5把，杯子有8个，小兔多，椅子少，这样就知道椅子不够；小兔少，杯

子多，这就说明杯子够了。
师：同学们说的这两种办法都很好，在解决实际问题时，选择自己喜欢的方法就
师：那怎么比轻重、高矮呢?来帮淘气解决一下问题吧。(课件出示：教材第52图二)
生1：从第一幅图中的天平上看出，3个橘子和1个萝卜一样重，说明萝卜重，橘子轻。
生2：从第二幅图中的天平可以看出，3个萝卜和1个菠萝一样重，说明萝卜轻，菠萝重。
生3：这样可得出橘子比萝卜轻?萝卜比菠萝轻，也就是说橘子最轻，菠萝最重。
师：分析得很有条理，真棒！再看看这三个小朋友谁最高?谁最矮
生1：小红和小明都在跟淘气比。
生2：淘气就像一把尺子，是他们比较的依据。
生3：小红比淘气矮，小明比淘气高，说明小明最高，小红最矮。
师：小红、小明都是以淘气为标准，跟淘气作比较，这时候我们可以说淘气成了作比较的标准尺度，跟他比就能知

道谁高谁矮。
2、数的计算。
师：说一说，3在生活中可以表示什么?0呢?
生1：数字3可以表示3个人，3棵树，3盆花。
生2：数字0可以表示一个也没有。
生3：数字0还以表示开始，表示起点，比如直尺上的0。
生4：数字0还可以表示基准，比如温度计上的0。
师：你们知道算式3+7可以解决什么问题吗?9—1呢?
生1：算式3-[-7可以算3个女同学和7个男同学，一共有多少个同学?
生2：也可以计算3朵黄花，7朵红花，一共有几朵花?
生3：老师我知道了，这个加法算式是解决求“一共有多少”的问题的。
师：真棒!总结得真好!还有呢?
生4：算式9—1可以算树上有9只小鸟，飞走了1只，还剩多少只?
生5：还可以表示9个苹果吃了1个，还剩下几个?
生6：哦，原来这个减法算式是解决“还剩下多少”的问题的。
师：同学们总结得真好!继续努力。来做几道计算题吧!(出示：教材第52页“回家”)
学生完成计算后，集体订正。
三、课堂总结。
师：今天这节课同学们总结得真好，知道了怎么作比较，知道了加法能解决“一共有多少”的问题，减法可以解决

“还剩多少”的问题，想想你还有哪些疑问，下节课我们继续。

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四、板书设计：
                 整理与复习（一）
                  作比较  >   =   <            
                  一共有多少?      +
                  还剩下多少?      -
                  0表示: 一个也没有   起点   基准
教学反思：
以情境导入的形式开始复习，激起学生复习整理的兴趣，同时也渗透了乐于助人的思想教育。对学生在整理过程中

出现的不同的排列方法都进行了展示，并让学生说一说是怎样整理的，通过这种相互交流，让学生体会到整理结果

的多样性。怎样才能做到既不重复又不漏掉，学生说出了要按我们刚才发现的这些规律来写，这样一方面是引导学

生要充分地利用所学知识解决问题的意识，另一方面是可以培养学生有条理地思考的习惯。数学源于生活，又用于

生活。把数学生活化，是课程改革的一大特点，让学生置身于实际生活中，感受到生活中的数学问题，数学活动的

生活，使学生实实在在地用自己的脑筋，根据自身的生活经验，自身的需要，提出数学问题，使学生觉得数学和生

活是紧密相连的，从而培养他们爱数学学数学的热情，在传授知识的同时也关注学生的道德生活。

傲骨依然

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