二年级语文下册《古诗两首》教学设计和教学反思在线

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《草》教学案例1
　　４０分钟学习下来，同学学习的积极性很高，收到了良好的教学效果。反思这节课觉得对古诗教学有这样设想：
一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构
　　这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着同学，逐字逐句串讲诗意的保守做法。课堂上，从同学自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。而后，布置自学时间，使同学有一个潜心读书的过程。在充沛自学的基础上，让同学汇报“读懂了什么”，师生一起讨论，互相补充。对于同学没有弄懂的问题，老师布置了质疑环节，启发同学一起研讨。在朗朗的读书声中，在同学自由发表意见的研讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对同学的尊重和信任，把学习的主动权交给了同学，使同学真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。
　　《草》和《宿新市徐公店》相比，第一首易学好懂。于是我把第一首诗作为教学重点，又抓住第一首诗中的后两句为重难点来突破。因此，增大了这节课的教学容量，节省了教学时间。　　
二、以学定教，促进同学的自主学习
　　自学时间充沛。布置足够的时间让同学自学，同学能静下心来认真考虑，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商量商量，同学学得主动，的确有所收获。
三、创设情景，以读为本
　　为了增强教学效果，激发同学朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，我千方百计创设情景，营造氛围，使同学置身于大自然中。如，老师的配乐范读，投影打出的画面，录像片中真实的茫茫草原，有感情色彩的激励语言等等，都收到了良好的效果，使同学入情入境，充沛地展开了想象，提高了教学效率。
　　与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不时提高读的要求，让同学边读边考虑，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使同学在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。特别值得一提的是，要舍得花大量的时间让同学“自由练读”，让读得不够的同学再读，重视了群体活动，同时也注意到了同学的差别，培养了同学的语感。
　

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《草》教学片断实录2
　　师：《草》这一首古诗讲的是什么事物？你是从哪里看出来的呢？
　　生：这首古诗讲的是草。我是从题目看出来的。
　　师：好！从题目里能看出文章的意思，题目就好像文章的眼睛。那么，你知道诗里写的是什么地方的草吗？
　　生：一个接着一个说，是高原上的草、是平原上的草、是原野上的草、是原来的草、……
　　师：同学们都大胆发言，很好！好多同学都说的不错，是高原上的草、平原上的草、原野上的草。但是有个同学说是“原来的草”。对吗？
　　生：（纷纷回答）不对！不对！……
　　师：为什么不对呢？
　　　　（同学面面相觑，教师稍作停顿。）
　　师：咱们问的是“什么地方的草”，高原呀、平原呀、原野呀，说的都是“地方”而“原来”是地方吗？比方说“我原来上幼儿园”。这里的“原来”是表示什么呢？
　　生：过去。
　　师：对，过去。“过去”是表示时间的，不是表示地方的。这句诗写的是原野上的草。大家想一想，在广阔的原野上，那么一大片草，长得绿油油，非常茂盛。那样的情景该多美啊！
　　　　（稍顿，把同学引入到美的意境中。）
　　师：那么，诗句中“离离”是什么意思呢？
　　生：茂盛。（旺盛、非常茂盛。）
　　师：好！说的都很好。现在谁能把“一岁一枯荣”的意思讲一讲？同桌、前后桌的同学可以围在一起议一议。
　　（同学讨论）
　　师：好！谁能先用“岁”字说个句子？
　　生：过了新年后，我长了一岁。
　　生：我爸爸今年３０多岁了……
　　师：对。“长了一岁”就是过了一年。“岁”在这里就是“年”的意思。接着看，“枯荣”是什么意思呢？你们知道一年有几个季节吗？
　　生：四个。
　　师：对。一年有四个季节──春、夏、秋、冬。在春天的时候，草长得怎么样呢？
　　生：非常茂盛。
　　师：对。“荣”就是“茂盛”的意思。“枯”又是什么意思呢？大家想一想,在北风呼呼、大雪飘飘的冬天，草是什么样子呢？
　　生：黄黄的，干干的。
　　
　　生：都快要干死了。
　　师：说得好。“枯”就是“干枯”“死去”的意思。那么，“一岁一枯荣”的意思是什么呢？
　　生：“一岁一枯荣”就是一年枯死一次，茂盛一次。
　　生： “一岁一枯荣”就是每一年都要茂盛一次，又要枯死一次。
　　师：说得真好。那么，在下面的句子里，“野火烧不尽”的“尽”是什么意思？“烧不尽”是说草的哪一局部没有烧尽呢？
　　生：是说草的根部没有烧尽。
　　生：是说草的根部没有烧完。
　　师：好。再看最后一句“春风吹又生”是什么意思？
　　生：春风吹，小草又生出来了。
　　生：春天来了，春风温和地吹着，小草又生长出来了,更茂盛了。
　　师：说得很好。现在咱们看一段录像。看完录像，谁能把全诗的大意说一说？
　　　　（放显示诗意的课件：原野上小草非常茂盛。冬天来了，一片枯黄。野火熊熊，好像把草都烧光了。但是，春天来了，小草又茂盛地长起来了。）
　　生：原野上的草非常茂盛。每年都要枯黄、茂盛一次。野火烧不完草根。春天，小草又茂盛起来了。
　　师：你看，原野上的小草是多么坚强啊！那么大的野火也烧不尽它，春风一吹，它又蓬蓬勃勃地生长起来了。现在，同学们把全诗读几遍，争取很快背下来。
　　（同学朗读）
　　师：我们做一个扮演：一个同学扮爷爷，一个同学扮小孙孙。孙孙放学回到家，给爷爷讲这首古诗。
　　孙：爷爷，我背首古诗给您听好吗？
　　爷：好！背什么古诗？
　　孙：背《草》。今天上午我们刚学的。
　　爷：那么多的花儿不写，干吗写草哇？
　　孙：（一愣）嗯，因为……因为小草很顽强，野火把它的叶子烧光了，可第二年它又长出了新的芽！
　　爷：噢──我明白了。背吧！
　　爷：离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？
　　孙：离离”就是很茂盛的样子。这句诗是说，草原上的草长得很茂盛。
　　爷：还有什么“一岁一窟窿”？（众笑）
　　孙：不是“一岁一窟窿”，是“一岁一枯荣”。枯，就是干枯；荣，就是茂盛。春天和夏天，草长得很茂盛；到了冬天，就干枯了。
　　爷：哈！你看我孙孙多有本领，小小年纪就会背唐诗，还会讲意思呢！
　　师：这两个同学扮演得特别好，大家用掌声鼓励。
　　（同学们热烈鼓掌）

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古诗两首《草》教学反思3
　　在一年级教学《春晓》时，我仅作单纯地分析讲解，然后提问，让同学再回答，说说古诗每个句子的意思，接着反复练习背诵。这样的教学，同学只是被动地听着，使劲地记着，至于审美情趣的陶冶，诗的意境的体会就做不到了。
　　“我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个同学都蕴藏着独立学习的巨大潜能。”“新课标”把“积极倡议自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程改革的基本理念之一。我平时正努力地用新理念来指导自身的教学。那这首古诗的教学，我如何尝试用新理念来更好地完成教学任务呢？
　　低年级同学正处在学知识长见识的黄金阶段，遇到不懂的事总喜欢打破沙锅问到底。他们对自身的生活充溢着无穷无尽的幻想和各式各样、稀奇古怪的问题和想法。我觉得要维护同学的好奇心，善于“利用”这些珍贵的资源，激发他们的求知欲，培养同学的想象力。只要能充沛挖掘出这些取之不尽、用之不竭的宝藏，他们就会像鸟儿一样展开翅膀，在想象的天空中无拘无束地飞翔。古诗短短的几行字，里面却蕴涵着丰富的文化知识和诗人所传送的情感和意境，同学一定会有许多好奇。课堂上当老师刚读出《草》时，好多同学就齐声背出了后面的诗句，这时我就问：“你们有没有问题要问呢？”同学们马上活跃起来，提出很多问题：那个人干吗写这首诗？他写的是什么意思？写这首诗的人是什么时候的人？“离离”是什么意思？草烧没了怎么会长？等虽然同学很小已经会念这首《草》了，可他们那小脑门中仍然装着无穷无尽的问题。
　　在前面教学中，老师作单纯地分析讲解后，让同学再说说古诗每个句子的意思，结果很多同学说不好甚至说不出来。低年级同学由于年龄小，又特别好动，学习注意力易分散，兴趣不稳定。怎样让同学自主地发现古诗的意思，并且会说呢？我为同学搭建自由舞台，引导同学分小组讨论，让同学在合作、交流中理解古诗意思。这无疑给课堂带来一泓活水，同学个个兴致勃勃。他们在交流中发挥了自身的才干，在交流中培养了合作精神。并且，同学发现学习古诗一点儿也不枯燥，有了兴趣，注意力也集中多了。
　　教参中指出，教学本课，要让同学在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。大量事实证明：低年级同学学古诗，靠老师的逐句串讲，根本行不通；必需更多地借助读，让同学在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培养阅读能力和习惯。让同学耳、脑、口、眼协调活动，注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。让同学在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。因此，我虽然知道同学很多早已会背诵了，但我还是花了大量的时间，用多种方法指导同学进行朗读。通过读，同学体会了春天的美丽，野草顽强的生命力。